谈学生的自主管理

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二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。班主任对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得于实施，因此在班级的管理中，班主任不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，采取师生双向交往的方式。使对班级的管理及教育学生得到保证。我们所管理的对象（学生）是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，所以，要有目的的发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。
班主任在班级管理中，常常被误解为仅仅是“管”其实，班级管理更多的是“理”。班级工作的最高境界是学生的自主管理与自我管理。自主管理是指学生自己管理自己的班级，自我管理是指学生学会自己管理自己。自主和自我管理的结合就是现代班级管理。在现代班级管理中班主任的作用不再直接去管而是间接去调控、去完善。
由学生自己管，班主任在“理 ”上下工夫。尽可能把班级管理看作是学生自己的事情，不是班主任的事情。从组织结构的设计到职责权的划分，从活动的组织到学生自主的教育，班主任都应渗透这一思想。班主任要通过班级管理这一活动，培养学生的自主教育的意识。学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，如何使更多的学生参与管理，可采取以下三个途径：一；每次的班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自报，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。二；每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。三；增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，得到锻炼的机会。
给学生充分的自由选择权，张扬学生的个性。在现代社会，人的个性象征着自信力和创造力。没有个性的教育谈不上是素质教育。学生个性特长若得不到保护与发展，那么所谓“成才” 也就只能是空谈。但学生个性的张扬也是有条件的。其中最重要的就是应交给学生选择的机会和自主的权利，真正还学生主体的地位。反之，如果他们只能循规蹈矩地按照我们班主任的意图去机械地安排自己的生活，那么，所谓个性的发展与创新能力的生成都是无法想象的。由此看来，班主任教育学生“我要成为自己”这个问题，的确耐人寻味。
班主任对学生的管理方式，应适应学生的年龄特点。从生理上看，高中学生的身体迅速发展，精力旺盛，活泼好动；从心理上看，他们的求知欲强，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，但理解能力差，缺乏知识和经验，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。班主任在管理工作中，既要教给学生一些做人的基本规范，更应当着力于提高学生行动的自觉性。实际上，学生在学校教育中对有关的行为规范、准则早已熟悉，但在很多时候，他们不是不知道什么是应该做的，而是尽管知道但并不想去做。换言之，在认知与行为两者之间，还有一条漫长的内化过程，传统的班主任，一旦发现学生有问题，习惯于要让学生写检讨书，要么把学生讽刺批评一顿，并警告其不能再有下一次。这样做，只不过是让学生又换个方式机械重复了一遍有关的规则和要求而已，实际上仍没有形成属于学生自己的真正感悟。中学生的年龄特征决定了其成长过程中不可能不出现大大小小的问题，而班主任要做的并不是简单地堵窟窿，而应当细致地疏导。这就要求班主任通过组织大量的丰富多彩的教育活动，让学生在亲身实践中产生积极的内心体验，锻炼能力，从而达到人格的升华与完善。
在现代社会里，一个现代人应具有设计自己的生活、管理自己生活的能力。而这应当在学校里就让学生有所了解，并不同程度地具备。要设计自己的生活，必须了解自己，而了解自己，就必须经常总结。班主任要加强对学生这方面的引导：当学生取得进步时，让学生学会分析取得进步的的感受，进步的原因和存在的不足，并制定今后再努力 的方向；当学生犯错或失误时，让学生学会分析自己 犯了什么错及失误的原因，如何改正的措施，并制定今后的努力的方向；当学生对自身与外界的某一问题或现象感到困惑需要帮助时，让学生学会分析自己现在的心理状况，自己感到困惑急需要别人帮什么。学会自我总结，从思想、学习、特长、发展等方面及时分析，既要看到自己的逐步成长，也要分析存在的不足，并明确今后的努力方向，实施措施，以不断完善自己。学生今天能够学会分析自己的得和失，认识自己的长短和科学地安排自己的学习生活，那么，将来一旦踏上社会，他们就能够懂得如何在现代社会中有所创造、有所发展，不仅能够生存下去，而且能够高质量地生存下去！
我们广大班主任在反思社会现代化的需要和过去教育功过得失的基础上，用理性来把握今天和未来的教育。正确选择教育的价值趋向自觉地弘扬学生的主体性，重视培养和发展学生的个性，实施自主教育，使每一个学生都成为优秀的自我。

所谓的自我管理能力，就是自我监督、自我约束，自我反省、自我修正、自我安排、自我调整、自我补充等多方面的综合能力。它与遗传因素有一定的关系，但最根本的还是与后天的培养有关，它可以由后天的多种因素综合影响而形成，特别是家长、老师和社会周边环境对它的影响非常大。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。但它又与自我教育能力有区别，自我管理能力有赖于自我教育能力的发展而发展。从层次上看，自我管理能力比自我教育能力的层次要求要高，它受人的思想意识、道德水准等方面的制约。所以在班级的管理中，学生的自我教育班主任不能当旁观者，应该做具体细致的工 作，只是将管变导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。学生在中学时代能否形成自我管理能力，对学生的后续学习和发展非常重要。

我们经常看到，自我管理能力强的学生，在学习方面表现得比较自觉，生活方面表现得比较合理。总之，在言行方面表现出的典型特征就是注重分寸，注重合理，有较强的后果意识，他们能够用正确的标准去衡量和约束自己，是非辨别能力强，在动机和效果方面与众不同，给人的感觉总是比较成熟、稳重，但他们又不属于那种自我封闭、沉默寡言、谨小慎微、不合群的孤独“老年型”学生。这样的学生只要老师培养方法恰当，引导科学，他们在班集体里很容易成为老师的得力助手，成为班主任的得力干将，成为班集体良好风气的影响者。