摭谈地理复习课中创新思维的培养

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人的创新精神和创新能力必须在创新活动中培养和提高，而创新思维是创新活动的基础，是形成创新能力的核心。因此地理复习课，不仅要帮助学生巩固地理知识，掌握地理规律和原理，而更重要的是帮助学生完善知识结构，提高地理思维能力和地理创新能力。只有通过地理思维能力的训练，才能发展学生的创新能力。
　　一、启迪联想，发散思维，强化思维的流畅性
　　联想是记忆的生理反映，是神经的暂时联系，它对学生加深理解，增强记忆有很大帮助。地理记忆材料之间常有时空、性质、因果等方面的联系。因此，教师要循序诱导，采用“因果联系法”、“相关联想法”、“奇特联想法”等促使学生积极思维，就能把零散的知识有机地串联起来，把记忆对象和大脑已有的记忆材料建立联系，用已知的同化新知的或未知的，拓展学生的视野。能收到“一叶知秋”、触类旁通，快速记忆的效果。启发时，关键在于找准切入点，让学生有联想发挥的余地。如以地球运动为切入点，通过下面的启导，激发学生思维：1. 地球运动最基本的形式有哪两种？每一种运动形式的方向、周期、速度如何？各有什么意义？2. 这两种运动形式与黄赤交角的关系如何？黄赤交角的大小如何？黄赤交角的存在会造成什么影响？3. 地球在什么位置速度最快？这时大概是什么时候？对北半球来说是什么季节？此时北半球是冷还是热？为什么？此时北半球海陆等温线的分布有什么特点？气压状况如何？亚欧大陆及北太平洋上分别由什么气压中心控制？东亚和南亚分别吹什么方向的季风？北印度洋的洋流呈什么方向流动，若此时轮船航行从我国东部沿海进入北印度洋，是否顺风顺水？此时影响我国天气的主要气团是什么？在它的影响下，天气有什么特点？地球公转速度最慢时情况又如何？这样可让学生的思维任意遨游，想象力得到充分发挥，而在不断地转换思考问题角度中启迪自己的创新思维，其分析能力、组织表达能力和互助合作能力也得到了很好的锻炼。
　　二、巧设疑问，逆向思维，强化思维的变通性
　　大多数学生思考问题时已习惯了正面思维，摆脱不了这种思维定势的束缚，最终绞尽脑汁，也没有找出解决问题的方法，这对拓展学生的思维很不利。古人云：“学起于思，思源于疑。”因此在复习时教师要加强对学生逆向思维的训练，鼓励学生大胆质疑，发表自己独特的见解，活化思维的变通性。这种思维方式尤其适宜于后期复习那些乏味、枯燥、抽象的内容，因为这些内容在学生头脑中印象不深，一知半解，甚至知之不解，在正面思维难以调动学生积极性时，教师要恰当地设置问题，引导学生逆向思维（即对一些重要的地理原理，通过改变其外部推理条件，创设新的情境，从另一侧面或其反面来加深对正面原理的理解与记忆的方法。），有效克服思维定势的弊端，拓展学习思路，能起到事半功倍的作用。例如：如果黄赤交角扩大，地球上的热带、温带、寒带将怎样变化？地球上太阳光直射的范围如何变化？地球上出现极昼极夜的地区范围是扩大还是缩小？地球上出现极昼极夜的天数如何？我国华北地区夏季光热资源将比现在的多还是少？我国东北地区在开阔平地上建同样高度的南北新楼之间的距离将扩大还是缩小？哪些气候类型将不存在？这些问题学生很难回答。可通过引导学生分析太阳直射所能达到的最北、最南界线是多少？最北、最南界线取决于什么？然后引入，当黄赤交角为23°26′时，其所能到达的界线为23°26′N和23°26′S；同时极圈的界限为66°34′N和66°34′S，二者的数值之和为90°。若黄赤交角变大，则回归线的纬度数值跟着变大，极圈的纬度数值则相应变小；若黄赤交角变小，则回归线的数值跟着变小，极圈的纬度数值相应变大。学生茅塞顿开，上面的问题也就迎刃而解。这样可促进学生进一步积极思考，也可帮助他们去发现问题，懂得转换角度思考分析问题，从而培养他们思维的变通性。
　　三、剖析图表，图文转换，强化思维的直观性
　　地理事物的最大特点是具有空间性、地域性和综合性。地图可以直观地反映其特点，被誉为地理学的第二语言。因此在地理复习课中，教师指导学生学习时首先要鼓励学生多看图、绘图、析图，尽可能地把知识落实巩固到地图上，实行图文转换，强化思维的直观性。同时老师要有的放矢地采用“图示法”、“表解法”、“纲要信息法”等方法指导学生看图、绘图、析图，这样经过多次反复的看图、绘图、析图，突破重点和难点，不仅能提高学生的观察能力，分析能力，解决问题的能力，而且能深化学生的形象思维。如在复习“陆地自然带的分布规律”时，我要求学生从成因、延伸方向、更替方向几个方面对比经度地带性和纬度地带性，并要求学生用图表反映出来，掌握两种规律的特点。如下图：

沿 沿
① 南 东
② 北 西
③ 方 方
④ 向 向
⑤ 更 延
替 伸

　　四、精选题目，集中思维，强化思维的综合性
　　这一过程是最重要的，这是以上各种思维过程的归宿。通过以上环节的训练，学生已掌握了各种地理要素的基本特征，但这些特征彼此之间缺乏有机联系。因此，教师要精选题目，启发学生从对象的各个部分或要素去分析，找出要素去分析，找出要素之间的内在联系，综合归纳事物的整体性。只有这样，才能使学生做到融会贯通，灵活运用，达到会学、会想、会用的目的。如分析珠江三角洲发展以出口加工为主的综合性工业基地的有利条件。可引导学生从本区自然条件和社会经济条件两方面加以分析。其自然条件：（1）优越的自然地理环境：毗邻港澳，有天然良港和通海水道，对外贸易方便；（2）农业基础好，有广阔的农业腹地为发展轻工业提供多种多样的原材料。社会经济条件：（1）优越的人缘优势：这里是全国较大的侨乡之一，有利于招商引资；（2）较强的互补性优势：香港和澳门的资本、信息资源丰富，但劳动力成本过高，市场容量小，发展空间狭小；珠江三角洲的自然资源丰富，经济辐射作用强，消费市场巨大。（3）经济后发展优势：与港澳和发达地区相比较，珠江三角洲属后发展地区，从而获得了大量资金、技术和先进管理经验；（4）人才和技术优势：由于区域经济的高速发展和较高的经济待遇，吸引了内地大量廉价劳动力，包括大量优秀的技术人才和管理人才。（同样方法可分析该地区改革开放后经济发展过程中存在的主要问题。）通过分析，综合归纳，使学生明确了珠江三角洲地区发展以出口加工为主的轻工业综合生产基地的优势，也强化了学生的综合思维能力。
　　教学实践证明，要搞好地理创新教育，需要培养学生的创新精神和创新思维，增强创新能力，健全创新人格，需要教师及时转变观念，顺应科技发展，用全新的教育理念，崭新的教育模式，来培养和造就有用人才。