运用建构主义学习理论进行高中地理新课程教学设计的途径

当前，建构主义对教学设计的影响受到越来越多的关注和重视，运用建构主义学习理论进行高中地理新课程教学设计，是进行高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的视角。下面以人教版必修1《锋与天气》教学设计与教学实施为例，阐述运用建构主义学习理论进行高中地理新课程教学设计的基本途径。

一、教学目标分析

建构主义将学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目标。学生在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验、发展水平，而将要完成的意义建构，便成为“潜在发展水平”，两种水平之间的区域被称为“最近发展区”。并强调“教学应走在发展的前面”，走在心理机能形成的前面。即应将教学活动落实在“最近发展区”内，最终实现意义建构。因此，教师应把握住，学生“跳一跳，摘取果子”便是意义建构这一最终目标的门槛效应，从课程标准所规定的课程目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。

例如：《锋与天气》一节教学目标形成关系图

通过层级分析法，列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此可确定当前所学知识的主题，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。

二、教学情境设计

建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中，学习总是与一定的“情境”相联系。学生在实际情境下或接近实际的情境下学习，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，或对原有认知结构进行改造与重组，即“顺应”。 同化——顺应——同化——顺应……循环往复、相互交替，这就是学生的认知规律。在教学过程设计中，应遵循这一认知规律，根据同化与顺应的特性，创设含有真实事件或真实问题的情境，设计具体的教学活动，引导学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，促使学生在活动过程中完成意义建构。

例如：教师讲到锋的形成时，先解释气团的概念，然后列表引导学生比较冷气团与暖气团性质上的差异，后创设问题情境，冷暖气团相遇，其交界面为锋面，其形态如何？然后教师利用板图讲解锋的结构，进而提出问题：锋面是冷、暖气团的交界面，是过度区域，大气稳定性如何，会出现什么天气现象？

以上案例，教师积极为学生创设问题解决的情景，引导学生通过分析、归纳、猜想，促进学生新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组过程，通过对这些问题的探究，使教学进程成为一个动态的、有机的整体，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体自己的意义。

三、自主学习设计

建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义,是建构主义追求的最终目标, “意义的建构”要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。建构主义学习理论指导下的地理教学设计，应强调学生运用探索法，发现法进行学习，自主探究和自主学习应成为整个教学过程的核心环节，并贯穿教学过程的始终。

例如：锋与天气这一节课，教师进行教学设计时，要求学生根据“暖锋及其天气”“冷锋及其天气”图，完成以下表格

学生小组讨论交流后，教师利用课件演示冷锋与暖锋及其天气的形成过程，并让学生提出问题，师生共同解决疑难。

以上教学过程，教师利用表格，引导学生独立思考，充分激活，联想过去的知识经验,诱发学生以所学的问题提出各种假设并努力加以验证，尝试作出各种解释，从而实现知识的意义建构。从以上案例我们可以看出，知识的建构过程是学习者主动、自主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决定其意义，学生只有通过自己的思考建构起对知识的理解力，才能真正学到知识。

四、协作学习环境设计

建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解（知识意义的建构）起着关键性作用。学生们为了某项共同的学习任务，组成合作小组进行讨论、交流、辩论，对当前问题摆出各自认为正确的看法、论据及有关材料，并对别人的观点做出分析和评论。所以，探究过程实际上又是独立与合作相结合的探究。协作学习环境设计的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。

例如：教师讲到锋的形成时，首先创设问题情境：冷暖气团相遇，会出现怎样的天气现象？教师组织小组讨论活动。以下是发言实录：

小组1：锋面附近可能云增多，或产生降水

师：为什么？

小组2：冷暖气团的温度、湿度、密度等方面存在差异。

师：那么这种差异是怎样形成锋面附近云比较多这种天气现象的。

小组3：锋面附近可能出现大风、云、降水等

师：这个小组的同学补充了锋面附近还会出现大风。

小组2：当冷暖气团相遇，暖气团密度比较小，冷气团密度比较大，暖气团沿着冷气团爬升，在上升过程中，气温不断下降，以致于冷却，成云致雨。

师：这个小组对这个问题的解答描述得很准确

师：为什么锋面附近出现大风呢？

生1：冷气团移动速度比较快

师：其他同学或小组有没有不同的意见。

（班级沉默）

师：请同学们回忆前面所学知识，风是怎样形成的呢？

生2：在锋面附近，冷暖气团相遇，性质差异明显，在同一水平面上气压梯度力比较大，所以锋面附近常形成大风。

……

以上协作学习环境，采用师生互动、生生互动、全员互动等形式，教师和每位学生的思路与智慧被教师和所有学生所共享，学习时不仅是学生个体的建构活动，同时也是学生群体的合作建构过程，学生在协作环境下学习，既能使个体的理解更加丰富和全面，又可以使知识达到必要的一致性。

总之，建构主义理论从独特的视角对学习和教学做出新的解释，这就意味着教师在进行高中地理新课程教学设计时，应采用全新的教学设计思想、全新的教学方法及教学模式，不断探索运用建构主义学习理论进行高中地理新课程教学设计的途径，这对于提高高中地理新课程课堂教学的有效性，必将产生深刻的影响。