“捕捉、诠释、建构”地理教学反思三环节

一、捕捉

教师的反思总是意味着教师知道自己的教学中发生了某些教学“事件”。再现的教学事件事实上成为教师的认识对象，教学反思的基本前题就具备了。教师可用录像机将整个课堂教学录制下来，下课之后，上课老师或其他教师回头“观看”教学过程。用钢笔（或键盘录像）回忆自己的教学过程中发生了哪些事件。也可以在自己的头脑中“放电影”，让教学过程的事件一幕幕在头脑中回放，以自己灵动的心灵去捕捉课堂教学中发生的有意义教学事件。以下是发生在高中地理新课程必修1《锋与天气》这节课堂教学中的一则教学事件：

教师导入新课时，首先介绍了近一段时间来本地天气变化情况，让学生知道天气与人们的生活密切相关，后展示某气象站测得的一次天气变化过程的气温、气压数据，并提出问题让学生思考：①该地天气变化特点？②该地天气为何会如此变化？学生充分发表意见后导入新课，教学完本节课内容后，教师要求学生完成以下两个问题，① 将气温、气压数据用坐标系图表示。②这种天气变化是冷锋过境的结果还是暖锋过境结果？。学生小组合作学习，教师利用实物投影仪展示部分学生的作品并进行评价。

二、诠释

捕捉了教学事件后，如何诠释教学事件就成为教学反思的第二个步骤。要求教师通过不断自问 “我的做法有效吗”，去发现教学事件背后隐藏的课程意义，追问埋藏在现象背后纷繁复杂的原因，寻觅其所蕴涵的课程发展价值。可以从剖析教学流程、解读教学方法，剖析教学主体等方面，多角度开展对教学事件的诠释。以下是对该教学事件所作的诠释：

教师在教学过程中，密切联系学生的生活实际，引入某地气象站测得的一次天气变化过程有关数据，创设问题情境，激发学生的学习欲望。当教学完新课内容时，要求学生根据有关数据绘制成坐标图，并进行分析，培养学生整理、分析地理信息的能力，体现学生学习方式的多样性，提高学生的知识迁移能力。教师如果能组织学生通过开展天气观测活动获得第一手的数据，或通过各种途径获取翔安区近期有关天气数据资料（近期有一冷锋从厦门地区过境），引入到课堂教学中，那么学生就会有更深刻的体验。同时也提出疑问：将数据转换成图形再进行分析判断是一种形式，是否还可以采用其他形式呢。

三、建构

反思的最终目的是为了解决教学事件或教学问题。从某种意义上说，诠释就是一种解构，将现象“解剖开来看”，发现其中的意义、价值和成因。教学反思除了解构，还要建构，要不断询问自己：除了自己原来的教学方式之外，还有没有更好的办法？或反思改进，修正课堂，或迁移类推,延伸课堂，把自己的课堂教学演绎得更为精彩。以下是建构后的课堂教学：

教师介绍了最近几天本地天气的变化情况，后引入本地最近一段时间均温、气压、阴晴状况及风力大小等有关数据，提出两个问题：①本地天气变化特点？②本地天气为何会如此变化？学生讨论后引入新课，教学完新课后，教师要求学生分析上述有关数据，并展示如下示意图，让学生判断正确反映本地是哪一个？

以上教学过程，引入了本地鲜活的课程资源，更加密切了与学生生活的联系，这一转变，反映了教师在教学理念上的变化，从理念走向教学行为，也强化了教师开发课程资源的意识。通过对本地有关天气资料分析，引导学生对示意图进行判断，也是一种很好的培养学生分析问题、解决问题能力的途径，从中我们可以看出，教学形式是多样的，老师在反思中应不断寻找出其他办法，或更好的办法。