用爱塑造学生的心灵

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　　亚斯贝尔斯说过：“教育本身就是意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”在我担任班主任的工作中，正是用师爱塑造着一颗颗幼小的心灵，同时也收获着信任、尊重和感动。
　　
　　一、用真挚的师爱感动学生
　　
　　“没有真挚的师爱，就没有成功的教育。”教师面对的学生是有思想、有感情、有意志、有灵魂的人。他们渴望老师的关爱与呵护，因而老师要教育好学生，首先要给予学生发自内心的真挚的爱，才能使师生心灵相容，从而获得教育的成功。
　　记得前年的冬天，我班一位学习成绩不错、性格活泼的学生小东，有几天突然变化很大，上学常迟到，听课心不在焉，作业不认真完成，课下闷闷不乐。我几次找他谈话，可他总是抹眼泪，一言不发。我感到孩子肯定是遇到了不愿告诉别人的难题。于是一天放学后，我来到了小东家里。
　　他家中的一幕令我吃惊：屋里冷清极了，茶几上只有半碗冰凉的方便面，锅灶几天没生火了。此时，孩子才告诉我发生的一切。父母刚离婚，他判给爸爸。爸爸因业务忙而经常出差，无暇顾及他，准备把他送回农村老家。我什么也没说，把小东带回了我家，帮他洗刷完毕，让他吃上热乎乎的面。孩子的泪水掉进面里，也掉进我的心里。安顿好小东，我又找到他的爸爸和妈妈，做他们的工作，终于达成协议：爸爸忙，孩子就由妈妈带；爸妈都忙，就由我来带。我的真心打动了小东的父母，他们也认识到了自己的责任。在以后的日子里，我更加关心小东的生活和学习，让他体验到家的温暖，感受到父母的爱。渐渐地，他恢复了往日的欢乐。小东升入初中后，每周给我写信。他曾在信中写道：“老师，您胜过我的妈妈，是您在我最困难的时候，给了我新的希望”。
　　
　　二、换位思考，包容学生体现爱
　　
　　班主任是学生心灵的塑造者，班主任应具有敏锐而深刻的观察力，细心观察学生的言谈举止，了解学生的性格特点，学会换位思考，包容学生的“过失”。
　　2001年，我接手四年级一个班。不久，发现几位男同学学习精神不振，劲头不足，作业应付了事。我就留心他们的行动，发现他们迷上了网络游戏。我又气又急，静下心来想：这件事不能告诉家长，不能在班级公布，否则，学生挨了批评自尊心会受到伤害，物极必反，达不到教育目的。于是，我采用攻心战，悄悄地找这些同学谈话，告诉他们老师内心的想法，原谅他们，并相信他们一定能改正。后来，我又在班里成立了“网络游戏稽查小组”，并让这些学生负责。一学期过去了，再也没有一个同学进网吧玩游戏。
　　事实证明，从学生角度思考问题，包容学生，可以取得良好的教育效果。
　　2003年，我班里的一名同学到超市去玩耍时，拿了价值几十元的笔，被商场保卫人员抓住，通知学校领人。我把孩子接到学校，学校要求以这件事为例教育全班学生。作为班主任的我感到既丢脸又生气，可又一想，孩子哪有不犯错的，此时，孩子最需要的就是帮助。我在反思，如果我这样做，他在班里怎么做人，同学们怎样看他，弄不好，会毁掉一颗幼小的心灵。于是我与这名同学和她的家长作了一次长谈，并告诉她，老师相信她会改正，不会犯第二次错。为了使她感受到老师的信任，我还让她保管班里的钱和物。几个学期下来，她的工作做得认认真真，没有丢失过一分钱。是老师的爱心、包容心唤回了孩子幼小纯洁的心灵。
　　
　　三、理解、尊重学生是真爱
　　
　　教师往往对聪明勤奋的学生倾注满腔热情，偏爱有加。其实，更需要理解与尊重的是那些“顽皮不化”“情绪化”“低能”的暂时落后的学生。教师只有真正地理解、尊重他们，他们才会有前进的信心和动力。
　　去年，我刚担任一个班的班主任不久，班里就发生了一件事：数学老师批评小林同学作业写得慢，她不服气，就与数学老师顶起“牛”来，数学老师气得不能上课。我为了维护老师的“尊严”，当时就简单、粗暴地批评了小林，并让她向数学老师道歉，小林口服心不服。在以后的数学课上，她或不听课，或捣乱，把自己的数学课本撕掉，甚至用刀割手指头，以示对老师的不满。此时，我才意识到小林的事情也许并不是我想象的那么简单。于是，我走访前任班主任、同学和小林的家长，了解到小林虽是个小女孩，可个性倔强，思考问题易走极端。于是，我把家长请到学校来，与数学老师共同坐在一起倾听孩子的心里话。数学老师送上一本新数学课本，我代表老师给小林道歉，终于换来了小林发自内心的表白：“我真的在努力，可我的基础不好，做题很慢，经常受到老师的批评，家长的呵斥，同学的嘲笑，有时感到活着没意思。”这是一个11岁孩子的内心独白，听起来是多么的可怕！无意间，我差点毁掉一个幼小的心灵。我在自责，怪我们老师没有了解学生的内心，没有理解、尊重他们。从那以后，我常常与之谈心，交流班级情况、家庭情况和老师情况，使她感受到理解和尊重。一学期后，一个厌学的孩子变成了一个品学兼优的学生，老师理解与尊重基础上的爱在孩子的心里已扎根发芽。