运用“心理相容”原理提高班级德育工作的有效性

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　　瑞士心理学家、精神分析大师荣格在长期的心理治疗实践中发现，心理治疗要取得最佳成效，医生必须处于双重心理地位，和病人之间建立起友好信任的医患关系。一方面，医生作为治疗者要有强烈的关切、同情和乐于助人的态度，以自己的职业权威去帮助患者消除病痛；另一方面，医生还要站在被治疗者的角度，设身处地为患者着想，通过心理上的亲身体验，真正了解、体察患者病因所在，和患者在心理上拉近距离。只有这样，医生和患者双方才能达到相互沟通和信任。这就是心理学界所说的“心理相容”原理。这一原理对于我们加强学校班级德育工作、改进教育方法、转变教育观念、增强教育效果，具有重要的借鉴意义。
　　心理相容本质上是一种社会关系的体现，是处于一定社会关系下的社会群体中的成员在心理上相互协调一致，情感上相互交融，生活中相互尊重、信任。心理相容是群体中人与人之间在言谈举止、思想观点、个性品格等方面能够彼此为对方从心理上所包容和接受。班级成员之间的心理相容，对于开展班级德育工作有重要的影响作用。
　　首先，群体内部的心理相容，有助于融洽教育者和受教育者的关系，促成双方互相尊重、互相信任、互相理解，从而为班级德育工作的有效开展提供良好的内部环境。心理相容是建立班级内部成员真挚友谊的心理基础，它能激发班级成员的主体意识，通过发挥情感的力量，改变学生个体与班集体不和谐的态度和行为，融洽班集体内部的人际关系，从而增强班集体内部的凝聚力和向心力。
　　其次，群体内部的心理相容，能激发学生对班级开展德育活动的价值认同，增强教育双方参与教育的积极性和主动性，提高德育的效果和质量。在实际的德育活动中，教育者既是落实德育目标的引导者和实施者，又必须能够体察受教育者的实际需要，把握受教育者的思想和心理特点，把解决思想问题和解决实际问题有机结合起来，使自己的工作态度、工作方法、工作内容与受教育者的身心发展状况相一致、相和谐，从而增强工作的主动意识。作为受教育者，在良好的内部氛围影响下，能增强“换位思考”意识，体会教育者的教育意图，积极主动地接受教育，并能在相互信任的基础上平等地进行交流，克服“逆反心理”，从而提高教育效果。
　　“心理相容”原理对班级德育工作的积极作用是显而易见的，但在实际工作中，由于主客观原因，教育者与受教育者之间往往不能完全达到我们所期望的“心理相容”，班级成员之间经常会发生一些矛盾和冲突，导致“心理隔阂”，从而严重影响班级德育工作的效果。从班级德育工作的现状看，产生“心理隔阂”的原因主要有：
　　首先，班级内部成员观点、信念存在某种程度的不一致。观点、信念一致会加强教育者与教育对象之间的心理相容；反之，则会导致双方关系紧张。从心理学上讲，人们一般容易接受和喜欢与自己观点一致或相似的人。教育者与受教育者在观点、信念、价值观等方面的认同，会使彼此感到“志同道合，情趣相投”，因而在心理上容易相容。反之，双方在心理上就不容易和谐、相容。当前教育双方所处的地位往往是不均衡的，教育者处于优势一方，教育对象处于劣势一方，而解决这种不一致最好的办法，就是引导教育对象自觉参与教育者所期望的社会实践活动，使他们在实践中形成自己的、与社会需要相一致的观点、信念。而通过这种方式形成的观点、信念，比教育者用口头灌输所取得的教育效果明显，记忆也更深刻。
　　其次，德育方法选择的失当。当前，班级德育工作效率低下的主要原因就是方法选择不当。长期以来，由于教育者在知识、地位、阅历、经验等方面同受教育者相比处于优势地位，所以很容易产生“自我中心”意识，表现为：教育者对自身水平的提高、知识积累、思维方式更新、地位提升和巩固等关注较多，而对受教育者的心理发展状况、受教育者对教育的要求、受教育者的知识和思维水平等关注很少，教育者不能真切体会受教育者的实际需要，从而使教育者与受教育者在心理上产生距离。
　　再次，对于受教育者身心发展特点把握不准确。在德育活动中，有些德育工作者对教育对象的性格、心理、知识水平、思维方式等认识不清，对于教育对象所处环境的差异把握不准，对于教育对象的个性差异对班级工作的影响理解不透，在教育过程中采取一刀切、一种方法，从而使教育对象在心理、认知上与教育者产生距离，感情上不能交流，导致心理隔阂的产生。
　　最后，教育者自身素质水平不高。当前，教育者自身言教和身教的不和谐也是造成心理隔阂的重要原因。有些教育者对自身要求不严，表率作用差，自己所提倡的和要求的，自己在工作和生活中却做不到，导致受教育者对教育内容和教育要求的认同意识下降，从而影响教育效果。
　　消除群体内部的心理隔阂，增进心理相容，是提高班级德育实效性的关键。
　　第一，充分重视情感在班级德育工作中的作用。班级德育工作应体现以尊重、信任、关心、理解为主要内容的情感因素，并以此激发学生的主人翁意识和责任感，来实现班级的共同奋斗目标。为此，一是要克服教育者以领导者自居的观念，发挥教育者的榜样示范作用，把知识的传授与情感的投入紧密结合起来，以尊重受教育者为出发点，在教育双方之间形成一种民主和谐的气氛。二是要把解决教育对象的思想问题与解决他们的实际问题结合起来，关心他们的生活和学习，敢于正面回答教育对象提出的各种现实问题。三是要科学对待教育对象的个性差异，关心、信任和理解受教育者。通过感情的交流创造群体内部良好的“情感环境”，树立教育者可亲、可近、可信的形象，从而达到最大程度的心理相容。
　　第二，改进德育方法，把激发受教育者的主观能动性作为增进心理相容的重要手段。当前德育方法改进的首要问题，就是不能再把学生的心理看作是等待填充的“道德之洞”（杜威语）。要改变过去班级德育工作渠道单一、方法单调的状况，根据教育对象的年龄、生理、心理特点，采取生动活泼、寓教于乐的方法，把课堂教育和实践教育、群体教育和自我教育有机结合。特别是要把促使受教育者自觉参加社会实践活动、形成相应的观点和信念作为重中之重。受教育者只有通过参与社会实践活动，才能把所接受的教育转化为自己的理想信念和实际行动，增强教育效果。
　　第三，树立优良的班风，为班级成员心理相容提供精神支撑。树立优良的班风，一是要把班级目标与学生个人目标有机结合起来，把长远目标和近期目标统一起来，促进学生全面发展。二是要依据班级的内外部环境，形成具有自身特点的、合理的价值取向，体现共性与个性、时代色彩与自身风格的融合。三是要倡导学生对优良班风的践行。教育者以自身对群体精神的践行为榜样示范，激励学生对班级精神的认同和践行。
　　总之，提高班级德育工作的有效性，必须充分重视“心理相容”原理的应用。正如有的学者提出，要增进心理相容，必须实现“三多三少”，即：多一点儿人情味，少一点儿火药味；多一点引导鼓励，少一点批评指责；多一点教育方法，少一点空洞说教。只有如此，才能使班级德育工作的实践活动为教育对象所接受和认同，才能增强德育效果，达到德育目的。