浅谈班级管理工作中的教育机智

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　　班级管理是学校管理工作的前沿阵地｡作为班主任,如何正确处理教师与学生或学生与学生之间的突发事件,如何利用突发事件因势利导地对学生进行引导和教育,是班主任综合运用教育手段的表现,也是班主任灵活运用教育原则临场应变的技巧｡教师处理突发事件的能力在教育学中被称之为“教育机智”｡下面笔者就教育工作中的几个案例及解析,与同仁们共同探讨一下“教育机智”在班级管理工作中的运用｡
　　案例一:2002年9月,笔者接任新初一(2)班的班主任工作｡开学的第三天是周末大扫除,这项工作对于这些衣来伸手､饭来张口的城里孩子来说,实在是既不会干也不情愿于的事情｡我一方面安排好各项工作的分工,另一方面还要手把手地教他们怎样擦玻璃､怎样擦墙围子｡我们班有一名来自朝阳山区的孩子,不仅快速地完成了老师布置的任务,而且完全符合卫生要求｡我不仅当场表扬了他善于动脑､能够掌握劳动的技巧,而且还让他帮助老师教会组内其他成员清洗桌椅的方法｡从此以后,不仅他们的值日小组能出色地完成卫生工作,而且也带动了全班同学保质保量地完成各项劳动任务｡这一案例使笔者深深体会到,班主任工作要建立在老师对学生的敏锐观察和对学生个体行为习惯及个性心理的深刻了解之上｡
　　案例二:我们班曾有一名来自永丰农场的同学,在小学时,他就经常上网吧,与同学打架更是家常便饭｡有一次课间,他与同学发生了争执,正好被老师看见,他本以为老师会狠狠地批评他一顿,没想到老师轻声地对他说:“先进教室上课好吗?”他满腹狐疑地先回到自已的座位｡我马上对大家说:“刚才有两位同学发生了矛盾,但他们能顾全大局,以铃声为令,我相信他们一定能上好这节课,并且能够处理好他们之间的矛盾｡”那位同学比较安心地上完了这节课｡一下课他急忙主动找老师承认了错误,而笔者则只是与他一同分析产生矛盾的原因以及怎样做才能避免这场争执等……这样的事看起来很普通,但如果处理不当,也可能转化为影响班风的大事｡这就不仅要求教师对学生要有比较深入的了解,对突发事件有足够的观察力和判断力,而且,更重要的是老师要有丰富的教育经验和底蕴,使自己处理问题能当机立断､游刃有余｡
　　案例三:记得有一次开学初收费,其中有一项是每人50元的学生平安保险费｡由于此项费用属于自愿,因此有交有不交的｡收齐后我发现少了50元钱,我明白一定是差在保险费上了｡因为我收钱采取的是让学生在我准备的本子上写钱数､老师负责数钱,一定是有人交的钱与帐目不符｡回顾收钱的经过基本上老师已知道是谁出了问题｡钱,老师可以添上,可没交钱的学生的思想问题如何添补?即使是忘记交钱,也有个教育问题｡当老师把保险单发到学生手中时,学生中有人问:“老师,王××没交保险费怎么会有保险卡?”对此老师已心中有数,只是回答“她后交的”｡过后我悄悄找到这位同学,真诚地做了自我批评,对她说:“老师做事太粗心,报投保名单时把你的名字也写上去了,也没征求你的同意就给你投了保,现在还退不回来了,也不知你的家长是否同意你入保｡如果不同意也没关系,这也该是给粗心老师的一个教训｡老师真诚地向你表示歉意,也希望今后你我一起培养好严谨的作风｡”这位同学红着脸对我说:“老师,是我写错了交钱的数额｡开始的时候是我无意地照同桌的钱数抄下来的,可后来是我故意不想交的,我错了｡我妈妈本来就同意我入保,下午我就把钱带来｡”这个学生下午就把钱交给了我｡因为老师是普通人,所以我们就要善于从普通孩子的角度去看待问题,用自己的人格魅力去影响学生､吸引学生､感染学生｡做为一名教师其人格魅力是教师的个人修养和教育素质的外在表现,同时也是教育机智不可缺少的要素之一｡教师的教育机智往往就是要靠人格魅力来支撑,没有人格魅力的教师就不可能具有教育机智｡
　　总之,在素质教育的今天,班主任对突发事件不仅要做到处乱不惊､因势利导,而且要用自己广博的师爱去关爱学生｡给学生一些机会,让他们去体验;给学生一些问题,让他们去找答案;给他们一些条件,让他们去锻炼;给学生一些空间,让他们向前走｡