班主任工作中的“求证效应”利弊谈

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　　所谓“求证效应“，是一种心理效应，如某人对别人或某事有某种期望和心理需求，往往会把他人的表现或某件事不论正确与否都和自己的心理需求联系起来，从而证明自己的看法或判断的正确，并采取与这种判断相适应的行动。
　　“求证效应”能使学生的心态失去平衡，是非失去标准，给自己的错误寻找开脱的理由。例如，在考试时，某学生想作弊，但又不敢。这时，如果他看到别的同学作弊，便找到了作弊的理由，作起弊来。这说明，学生的这种错误行为与“求证效应”心理联系。
　　在班级管理中，老师可以采用“以子之矛攻子之盾”的作法，利用学生的“求证效应”心理，洞察学生犯错的动机和内心世界，以便在思想教育中有的放矢，进行诊治；也可以抓住学生的求证心理特征，针对学生犯错误前的各种迹象，对学生进行防患于未然的警示教育。
　　对教师来说，“求证效应”有时也能使自己做出错误的、甚至违背事实的判断。例如，教师对某位学生的初次印象是不遵守纪律，他就会在平时的工作中寻找所谓的证据来证明自己判断的正确性。如果这位学生偶然的违纪行为被教师发现了，教师就会认定该生是最不守纪律的学生，并进一步对该生产生偏见，哪怕该生确实有了进步，教师还会对该生在相当长的时间内产生错误判断。
　　因此，在班主任工作中，千万不可被先入为主的“第一印象”或“偶发事件”蒙蔽，干扰对学生的正确认识。
　　当然，“求证效应”也并非一无是处，比如，某种教育方法在对两位学生的教育过程中取得了较好的效果，那么老师就应该及时总结一下，“求证”出其中的规律，以进一步指导自己的教育教学工作。