高一班级团队精神培养对策研究

摘要：实施素质教育是教书育人的主力军——班主任的任务，班主任要将素质教育的要求落到班级教育和管理工作中去，在将素质教育落实到班级建设的过程中应着重抓班级团队精神的培养，而团队精神的培养在高一年级抓比较合适。为此，我在高中起始年级对班级团队精神的培养作了一些对策研究，进行了一些有益的探索和尝试，取得了一定的成果，也总结了一些经验、教训。

关键词：高一、班级建设对策研究、团队精神的培养

集体是教育的工具，是团队精神的载体。班集体建设是一项由多方面因素决定的系统工程。它是学校对学生进行政治、思想品德教育，增强班集体成员集体主义观念，使学生全面发展，培养学生良好个性的重要途径。高一新组建的班集体并不是“从学生中选出一些领导者进行职责分工并提出要求而产生的”，它是一种“精神共同体”。而班级精神，即一个班集体的优良班风、学风的总和，它是该班学生的人生观、价值观、道德观、学习观等的综合体现。形象地说，集体是在共同的理想、共同的智力、共同的情感、共同的组织这几块基石之上建立起来的。而这些精神当中，团队精神的培养更是显得尤为重要。在高一班集体团队精神的培养中，行为习惯的养成教育、增强班集体的凝聚力、班集体干部的威信和班集体的德育考核等都是重要因素。

为什么要在高一年级重视班级团队精神培养呢？因为我校高一的学生主要是来自全省的民族优秀生和昆明市的部分学生，个性都很张扬，学生在新组建的班集体中很活泼，表现欲望强，个性也很强，但缺乏团队精神：男女生各自成一体；城区、乡镇、地州外来民族生三者以居住地分成三个群体；住校生则以居住寝室不同形成若干小群体。大家互不买账，遇事互不相让，班集体凝聚力较差。但现代社会需要的是只有在张扬个性的同时又富有团队精神的高素质人才。所以，随着社会的进步和科学的发展，团队的作用已越来越重要，单靠一个人的力量是做不成大事业的，如果没有团队的协作，是不能取得成效的。集体是个性充分发展的舞台，又是团队精神培养的肥沃土壤，高一的新生要积极投入到集体生活和学习中去，要热爱集体，维护集体荣誉，以集体利益为重，自觉承担义务。要学会生存，学会共存，培养和提高与他人的协调能力、共同生活能力、共同工作能力，做到能容纳人，关心人，帮助人，互相学习，取长补短，达到共同进步的目的。

一、捕捉“关键”期，一周见奇效。以行为习惯的养成教育作为培养团队精神的突破口。

我校高一年级的新生来源面广，思想素质、认识水平、特别是行为习惯都有较大的差异。所以常听高一的老师说：“现在的学生越来越难教育，越来越没有规矩，你讲一千遍的道理对他们也没有用，他们该咋样就咋样。”这一现象的出现主要原因是错过了适时的教育“关键期”。奥地利生态学家劳伦兹通过动物的实验对关键期进行了研究，其研究结论是：关键期是个体生命中比较短暂的时期。在这一时期，个体对某种刺激特别敏感。过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。把这一理论迁移到教育上，就要求教师对学生的启发、引导要适时，要在他们“对某种刺激特别敏感”的时期进行，这样才能收到事半功倍之效。

我在班主任的实际教育工作中发现：高一新生到校报到的第一天和第一周就是对其进行文明礼貌行为规范养成的关键期。我举一例子说明在这一方面的操作。在高一新生报到的第一天，我首先通过不发试卷的测试对学生进行文明礼貌的行为规范方面的教育。“测试”是这样设计的：在收取学生的报到通知单时我用双手接，观察哪些学生用双手递；在下发军训通知单时我用双手递，观察哪些同学用双手接。别看这“一递一接”的动作简单，它可是学生们的文明礼貌行为规范在习惯在不经意间的自然流露。所以它会真实地把每位学生自身的文明礼貌行为规范情况勾勒出来，显现在你的面前。2006年，我所接的高一（5）班66人中，经测试既能用双手递又能用双手接的学生只有9人。在总结当天的报到情况和班级卫生清扫情况时我对全班学生说：“同学们，你们今天已经接受了两次测试。”话音未落，教室中一片哗然。我抓住这一时机立刻公布了上述的测试结果。听了这个结果，教室里一下子静下来了，他们明白了老师的用意，多数同学低下了头。大多数同学在第一周的周记中这样写道：“我自上小学以来经历的大大小小考试数也数不清，可从未经历过这样的测试。而且，令我惭愧的是我的测试结果是两个零分，这个‘双零分’已深深地印在我的脑海中，它永远也不会随时间的推移而从我的记忆中消失。”我当时并没斥责任何同学，“多数同学低下了头”已经说明学生们在感悟了。再斥责学生不仅多余，而且会对这种“感悟”产生抵消作用。从学生们的周记中完全可以感觉到在‘关键期’中对学生进行的“自我感悟”教育对学生的刺激程度有多么深刻。

学生们经历了这两次难忘的测试教育的刺激之后，他们都觉得好象自己的一举一动时刻都在接受着测试，每时每刻都必须注意自己的言谈举止。这一感觉不正是学生们的内因在通过外因的作用而自觉教育的开始吗？

开始上课的第一天，学生们在文明礼貌行为规范方面的表现就大有好转。我以此为契机趁热打铁，在第一周就抓住各个教育学生的关键期，大力表扬在文明礼貌行为规范方面表现好的学生，在班级中营造一个“讲文明礼貌光荣”的氛围。为学生的文明礼貌行为习惯的养成创造外部条件。在第一周结束时我指导学生及时召开了一个题为“你喜欢这样的人吗？”的主题班会。这几种人分别为：行为粗野型、满嘴脏话型、自私自利型、不守公德型等。这样的主题班会效果最好的是由学生自己把这些类型的人物以小品或相声的形式演绎在全班同学面前。以供大家讨论。这种身临其境亲眼目睹口诛笔伐的气氛使学生们在不知不觉中产生对不讲文明、不懂礼貌行为的厌恶，并加强了对学生思想意识这一内因的刺激与调动。受到刺激与调动的内因和一周来所营造的外因相互作用使对学生们进行的文明礼貌行为规范习惯养成教育在第一周内就收到了意想不到的效果。当时任这个班课的老师都说：“这个班的学生文明礼貌特别好。给他们上课，我们的心情特别舒畅，上课的效率也特别高。”在这里良好的班风是外因，学风是内因。优良的班风能促进学风的形成，优良的学风能保障班级的稳定。

对学生进行文明礼貌行为规范的习惯养成教育，要注意捕捉教育学生的关键期。根据高一学生的特点，从大处即班级团队精神的培养着眼，从小事做起，尽可能借助实例来进行，营造各种氛围，使文明礼貌行为规范习惯养成教育成为一种对学生进行的“自我感悟”教育。这样的教育时机和教育过程才能有效地提高德育教育的实效性，才能使德育真正起到全面提高学生的素质、促进教学、提高教育教学质量的核心与灵魂的作用！

二、培养团队精神，要增强班集体的凝聚力。

班集体的凝聚力是班集体的团结程度、战斗力大小的一个重要指标，也是班级是否具有团队精神的一个象征。如何增强班级的凝聚力，应从以下几方面入手培养。

1、要有共同目标。

学生集体最重要的特征在于有明确的方向，共同的奋斗目标。目标对人的行为具有导向、激励作用。班集体设置的共同目标可以此来激发每个成员的良好动机，指导班内成员的行为。当然目标的设置是一件复杂的系统工程。首先要使目标具有方向性。班集体的奋斗目标既要坚持坚定正确的政治方向，反映新时期总任务的要求，又要从实际出发，符合班集体的具体情况和学校某个阶段的任务要求。其次，目标的难度要求要适当和具有可行性。青少年成长对未来充满希望，富有积极进取的精神和热情。目标设置若与学生的心理水平相一致，则会转化为学生的内在要求，如在第一个做法中我设置的目标就具有这一特点，所以可使学生处于刻苦努力的最佳状态，就会以极大的热情投入到目标所指向的各项集体活动中去，否则就会使目标成为一种可望而不可及的空洞摆设。再次，目标的设置要让学生认真参与，使目标具有广泛的群众基础。在奋斗目标确定以后就要在班上大力宣传，组织学生认真讨论，鼓舞他们为实现这一目标而奋斗，并经常用这一目标来检查和督促班集体，使它成为集体前进的巨大动力。

2、要有共同的集体舆论。

集体舆论就是在集体中占优势的，为多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的一个重要手段。一个班集体有无共同的舆论，标志着这个班集体有没有教育功能，能否自我完善。健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，有利于形成一种良好的风气。

3、要有共同的活动。

组织班集体活动，能够为班级成员之间的相互交往创造条件。开展一些学生乐于参加的集体活动，如高一开学时由新组建的班委带领大家布置教室、准备联欢会、文化、体育比赛及公益劳动等，使学生在活动中感受到集体活动的乐趣，认识到这些活动不仅不会影响学习，而且还会改变学生的精神状态，培养正确的人生观和价值观，提高学生积极性。在班集体的各项活动中，要利用动机的迁移，引导他们为搞好学习及完成先进集体而努力。

4、充分发挥班主任和班干部在班级建设中的作用。

班主任为班集体的教育者和组织者，在增强班集体凝聚力的过程中起着重要作用。要帮助学生制定共同的目标，组织各种活动，教育学生热爱集体，协调学生之间的关系。一个班级的凝聚力大、士气高，成员间就会产生责任依从关系。同学们确信自己的班级是良好的集体，因而满意这一集体，对它有感情，他们就会把个人成功和集体联系在一起，对他人的评价客观准确，对同学们的成功表示祝贺，为班集体的荣誉感到高兴，对同伴的失败表示同情理解，并给予真诚的帮助。这些都需要班主任从中协调。

一个坚强的学生集体，还必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，并由他们来担任班干部，组成班集体的核心。班级中的学生干部和积极分子既是学生，又是领导、骨干，他们在学生中的特殊地位，使得他们能及时、准确地反映全班学生的要求和愿望，在老师和学生中起着连结作用。

三、关于班集体干部的威信及其形成条件

领导就是指引导和影响个人或组织，在一定条件下，实现某种目标的行动过程。而领导者则指能带动集体、调动集体的组织者和带头人。其重要职能就是带领组织成员实现集体目标。班集体干部就起着这种作用。作为班级骨干群体，班干部不仅是集体的核心，而且是班级工作的重要决策和具体组织实施者。一个班的班风、学风的好坏，在很大程度上取决于班干部的思想水平和工作能力。所以，班集体干部要想带动班集体成员实现集体目标，必须要树立起权威。那么学生干部的威信是怎样形成的呢？它应具备以下几个条件。

1、学生干部的目标动机要与群众的需要相符，并能满足群众的正当需要。

动机是一种激励人们行为的主观原因，是引起个体行为，维持这种行为并能使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。需要包括生理需要和心理需要。学生干部的目标动机与学生的需要相符，就是要学生干部深入到学生中，了解学生对集体的要求或心理需求，采取相应的满足学生需要的手段或条件，把学生服务作为衡量学生干部工作成绩的指标，把为学生办事作为集体的目标之一。

2、学生干部的品德、作风应成为集体成员的表率。

学生干部要让同学相信他们具有良好的品德与作风。即使同学发自内心地佩服时，学生干部才能够成为学生的榜样、表率，从而使学生产生仿效心理。要做到这一点，学生干部必须以身作则，就是在获得个人权利和个人进步的同时，又强调社会义务真诚地去帮助同学，和同学一起去求得共同发展与进步。

3、学生干部要具有专长能力。

一个人具有学业专长，有其独到的技能和渊博的知识，便会大大加强影响他人的力量。作为一个学生干部，其学习成绩的好坏就是一个标准。同时学生干部必须具有一定的工作能力，能够主动地、创造性地开展活动，具有较强的组织能力、交际能力、决策应变能力和语言表达能力等。这些因素都制约学生干部威信的形成。作为班级管理者，对学生干部要大力培养和严格要求，加强对他们的思想政治教育，着力指导其专业成绩的学习，有意识地树立学生干部的威信，抓住他们身上所表现出来的优秀品质及时宣传表扬，并给予适当鼓励。由于学生干部班级影响大，对于他们应有更加严格的要求，以此提高其自身以及班级整体素质。

四、班主任要加强对班集体的德育考核

班集体的考核评定，可以分为教学和教育量化评定。教学量化评定可以通过分析个体考试考查成绩以及整体平均水平来加以观察反映。

教育量化评定首先反映为班集体的思想操行鉴定，进而可以看出班级整体政治思想素质。将品德的考核分为若干项，每项确定一定的分数，按总计分评比量化方法进行评定，即把每个人的评定与集体的评定结合起来进行量化管理。这种方法通过对数据的处理，大大提高了可信度，同时具备全面性。

以上教育量化评定在微观上的把握，在宏观上还应体现以下几个方面。

首先是看有无良好的班风。班风是一个班集体对外显示出的特有风貌和影响力。班风的好坏，直接反映出班级的整体状况，所以班风也应该是班级考核评定的内容之一、评定的标准。诸如学生遵守校纪校规的状况，参加各项活动的积极性，开展服务性活动的热情度以及班级内部精神面貌。

其次看学生的自我教育能力。将学生的自我教育能力列入班集体考核内容，是因为一个学生自我教育能力高低对良好班风、学风的形成有着巨大的影响，是良好班级的重要标志。学生自我教育能力不仅包括自我约束、听讲、作业、自习能力以及劳动态度、组织观念、纪律性，还包括参与活动的积极性及班集体举办活动的积极性等。

一年来，在高一新班级的建设中由于我坚持培养学生的团队精神和团队意识，所以收到了较好的效果，取得了一些成绩：高一“彩云现”艺术节中获优秀组织奖，文艺节目获学校二等奖。在学校“红高原”艺术节中勇夺校运动会年级第三。高一时我班在两次期末考试中成绩名列平行班第一（注：入学时成绩名列平行班第四）。这些成绩的取得充分显示出团队精神在班级建设中所起的强大作用。

但是在高一新生中，对学生班级团队精神的培养的过程中还存在着一些困难和问题，个别学生在新组建的班集体中不愿参加集体活动、自卑感强、情绪压抑、进而影响到学习，产生厌学情绪，甚至弃学，当碰到这种情况时，我认为可以从以下几方面来解决问题：

（一）坚持做好入学教育。关于这一点我在“捕捉‘关键’期，一周见奇效。以行为习惯的养成教育作为培养团队精神的突破口。”中已经有详细的阐述，在这里不再赘述，总之一句话，就是要使学生尽快完成从初中到高中的角色转换。

（二）、减轻压力。家长、老师、学生各自的期望值不能过高，作为班主任要教育学生，当今社会成才的道路不止上大学一条，应面对客观现实，不能盲目攀比；另外，作为班主任，要帮助学生调整目标，将目标分解为不同的阶段，让学生在实现个人不同阶段的目标时与集体同步，从集体中汲取养料，让学生互相学习，取长补短，达到共同进步的目的。让每个学生在集体中都能获得成功的情绪体验。

（三）区别对待，分类指导。学生从初中到高中这一过渡阶段，是非常需要得到老师、家长帮助的。所以教师要抓住问题，根据不同层次的学生区别对待，分类指导，进行心理调节，帮助他们适应新环境，逐步掌握正确的学习方法，学生才能比较顺利地走过这一转折，并为终身学习打下基础。

（四）细心聆听、及时开导。在我对学生进行的一项民意测验中，有一个问题：当你遇到挫折或心情不愉快时，你希望家长和教师为你做点什么？有42%的同学希望与老师家长交流，并且给予指导；但也有14%的同学害怕家长知道会打骂、挖苦自己。这说明老师和家长都要学会细心聆听学生和子女的心声，并要采取适当的方式开导子女和学生。

（五）建立新型的师生关系。常言道：“亲其师，信其道”。要让高一新生对你所倡导的班级建设措施承认，就必须让学生信任你和亲近你。那么什么样的老师值得学生信任、依赖呢？主要应具备以下品质：对学生具有合作、民主的态度；对学生一视同仁、公正公平；对学生关心、信任；对学生关注的事情热情；对自己所教学科精通并且对边缘学科也有一定的见解；有魄力，敢于承担责任。

总之，要使高一的新生能在短时间内适应高中阶段的生活和学习，就必须在班级这个大家庭中好好地学习、认真地劳动、努力为班级去拼搏、去争取荣誉，而这个团结向上、赋有战斗力的团队的形成要求班主任要发挥好班级工作组织者和领导者的作用，在实践中不断探索和创新，推动班级管理工作的健康发展。

资料来源：英特网、《云南教育》

参考书目： 1、《思想政治素质教育研究》

（中国方正出版社，冷洪恩、李兆谊、郎好成、李洪波主编））

2、《班主任之友》（2002、8）

3、《素质教育精短论文集》

（刘兴策、姜乐仁主编，珠海出版社）

4、《教育心理学》