轻轻的抚平学生的创伤

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2月的一天，政教处主任对我说，行侦大队的领导和工作人员来到学校，他们要调查一起刑事案件 ，嫌疑犯供认出认识一个叫洋娃儿的学生，我一查，你班有个叫洋的学生，他们想叫出来让人辨认。我立即说，这样不妥，担心学生受到意外伤害，我接着问，他们说出学生的特征怎样，主任说，大约１米７高，额头上有一个疤痕，是某镇人。我心理一咯噔，洋的特征与此非常相似 ，记得当时在高一进入我班的时候，他的父亲就给我介绍到：洋在初中时学习成绩还不错，后来喜欢与社会上的同龄人交往，成绩就下降了，所以没有考上高中，我们慕名送到你班来读书（选校读书），知道你教育帮助这类学生特别有耐心和方法，拜托老师多加管教。我一联系家长的介绍，就觉得很有可能是他，当了１９年班主任，还是第一次遇到这种惹出大祸的学生，充满腹疑，我只好答应放学时让学生到办公室谈心，让嫌疑人在旁边辨认，尽量作到不露声色，以免给学生产生不必要的伤害。

放学后，我与洋谈心交流，对方便认出了洋，后来行侦人员带走了他，我立刻通知洋的家长到学校，告诉他们发生的事情，我的心情异常难受，洋在高中的两年多来，进步不小，由一个升高中的落榜生变成了学业成绩中上的学生，升入高等学校稳操胜券，表现也一天天好起来，未见异样，让我始料不及，也觉得很惋惜。家长来到学校后，我说明了情况，让他们到行侦大队了解情况，大队长说，等他们了解完事件经过后再联系，过了一个多小时，情况搞清楚了，原来是洋放寒假时通过初中同学认识了这伙人，没有发生其它事情，但洋经过这一折腾，哭得像个泪人儿，既有忏悔，又有委屈，还有难堪，不知如何面对师生。我只好告诉家长把洋带回家，一方面让家长了解清楚情况，并作好心理辅导，另一方面可以缓减一下洋现在的苦闷情绪，待明天早晨才来念书，到时候也便于我给他心理开导。 第二天，洋与他的父亲按时来到了学校，见到我时，洋首先递给我一份说明（我要求学生做错了事必须给老师写说明），我安慰了他几句，就让洋到教室上课去了。洋的父亲给我说明了在家了解的情况，也帮助他认识到与社会上不三不四的人交往的危害，最后告诉我洋在家里哭得很伤心，一再拜托我给洋多作一下心理开导。

我也很后悔，没有很好地避免给学生造成心理伤害，我再三思考，努力寻找一个好方法，既要消除老师找洋谈话后让刑侦人员带走了洋，给他留下对老师不信任的阴影，让洋感受到老师的温暖与信任，同时又要消除学生的异样眼光，让洋在同学们面前抬起头、挺起胸来。机会终于来了，该天的第二节课后，我为写一篇《中国古代人口迁移专题复习》的论文，需要查找有关高中地理方面的知识，洋刚好与一些同学站在教室门前的走廊上，郁郁寡欢的，我见势就走过去，请洋把地理教材借给我，洋转身到自己的座位上去拿书，我跟着进了教室，请洋帮我查找一下有关的内容，然后我带走了地理教材，我仔细观察，洋很激动，受宠若惊的样子，脸上分明流露出老师信任他的感激心情，我知道，此时无声胜有声（指没有交谈有关此事的话语），自己自然随和地处理此事，消除了洋的敏感心理，让洋在平常中逐渐消除心灵的创伤，避免了洋产生自卑之心，事后我还跟踪进行了心理辅导，洋的心情一天天的好起来，慢慢地恢复到常态。

这件事让我深深地明白了不管你多么热爱学生，疾风暴雨似的育人方法未必会把事情办好，教育应无痕，教师的一举一动，一颦一笑，都会收到奇异的育人功效，润物细无声，往往会滋养学生幼小的心田，甚至是抚平学生的创伤，这就是教育艺术之魅力所在。

发表在《教育导报》2004年9月23日