近几年高考地理对地理教学的启示

教学改革已经在我国许多地方得到了印证，得到了广大地理教学工作者的认可。伴随着教学理念的变革和教材的变革，高考试题也在相应的发生着改变，把过去强调知识为主转变成了以对学生能力的考查为主，把注重结论的教学转化为注重过程与结论的教学，这一切都给我们广大地理教师很大的启示。

1.让学生喜欢地理，认识到“有用的地理”是复习的关键。当老师使学生体验到地理学科的魅力所在时，成功就已完成了三分之一。地理学源于人所生活的环境，反过来又指导人们如何更好地协调人的关系，应该是与人类关系最密切的一门科学。应时时刻刻关注周围的生活，注意将生活现象引入到教学中来。如对北方秋雨、南方梅雨、贵阳冬雨的现实解释，对我国工业布局地实际分析，对新闻联播的点评等。

2.在地理复习教学中，必须明确一点是教师不能以“我的复习教学要面面俱到，做到复习无漏，保证考到的都是我复习到的，这才对得起学生”为指导思想。学生不能以“我必须全都复习到，力争考试中的题我都见过”为目标。事实上，地理教与学、复习与考试是要将最基本的地理原理、地理分析方法和技能传达清楚，让学生形成地理思维方式，学会自己运用原理、方法和技能去解决新问题。因此，地理教学与复习更重要的是学习一种思想，形成一种能力。在每一知识点，每一区域复习中都应对这一点加以迁移渗透。如复习世界各分区地理时，可采用以下方法：首先设计自学模板，如位置、自然地理特征（地形、气候、水文、土壤）、经济地理特征（工业、农业、分布、成因、重要城市、港口、交通），让学生利用“模板”课后自己阅读、复习。其次，老师在课堂上，只引导学生思考三个点：一是本区在全球的绝对位置（经纬度）与相邻区域的位置关系。二是本区域内地形、气候的特点及分布，并以此为成因推断水文、土壤、自然带、工农业特点。三是进行跨区域专题比较，如中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美安第斯山南段东侧等地干旱的成因、特点比较分析等。通过这一复习过程设计，使学生不仅形成全球空间概念，还对地理学注重区域差异有更深刻的认识，从思路上更为开阔，从认识上更加宏观，从方法上更符合地理科学研究要求。

3.地理思维品质的培养不是空话，要具体落实在教学设计和复习设计上。如对空间概念和物体空间运动的理性思维培养，就可做以下设计：第一步，选取十条重要经纬线（赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°W、120°E），让学生在脑海中形成网格状经纬仪，并想象其自转起来，线与线之间相互位置关系及与晨昏线的动态关系；第二步，在复习大洲大洋的基础上，让学生脑海中想象，十条线穿过的大洲、大洋，重要大地形、气候区等，此时，学生在脑海中形成的经纬仪就已经成为平面的地球仪；第三步，在复习高中系统地理和区域地理基础上，引导学生进一步丰富十条线穿过的地理事物，如工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点等，这时，学生脑海中的地球仪就已成为名副其实的“数字地球”了。试想，复习到这一程度的学生，当你给出世界上的某一点或线时，在其脑海中涌现的将是一系列相互关联、相互影响的地理事物，其成因、规律、原理无不渗透在这种联系和差异中，地理学所关注的区域分析和区域对比，地理思维的综合性、独特性和发展性等特点在这一教学、复习过程中潜移默化传递给学生，复习的真谛在于此，学生获得了方法和思维方式。

4.复习教学中有意识创设情境，培养学生思维的敏锐性和批判性。每日述评绝对是个好方法。让每一位学生有机会在班中就某一现实问题，从地理的角度去分析、论述是具有挑战性的，学生获益是巨大的。如2005年美国新奥尔良遭遇台风袭击、2006年我国遭遇“桑美”超强台风袭击两起自然灾害的对比与分析；秋末冬初的天气说明等等。