地理学科教学中的理科思维

地理学是一门综合性很强的边缘学科，其中的内容与数、理、化、语、生、政、史等学科都有直接或间接的联系。普通中学的教学中，通常把它归为文科一类。很多学生在学习的过程中认为地理知识点比较多、也比较散，学起来很吃力。

事实上，地理学科的知识点是“形散而神不散”，在各种各样的知识点之间，总有着一些内在的联系，而正是这些知识点间的联系，使我们可以充分的运用理科的教学思维来进行地理的教学，从而使学生能从一个新的角度轻松、愉快的学习地理。

那么，该怎样在地理教学中渗透理科思维呢？可以从以下三个方面去进行。

一、从理解角度加强记忆；以具体实例深化效果

在理科学习中，实验是一个不可或缺的环节，它能够把书上的知识具体化，使学生更有兴趣的进行学习。在地理学习中，我们也可以采取相似的方法利用实例使抽象的书本知识具体化，使学生能从理解的角度去掌握知识。

譬如，在地理必修课本的下册第五单元中，讲到农业生产活动的地域性特点的成因，学生往往只在心里有个模糊的概念。此时，我们可以先解释地域性的含义：指不同地区的农业生产活动不同，然后引用三个实例来说明地域性特点的成因。

①我国北方主要种植小麦，南方主要种植水稻，农业生产活动存在着差异。从这个实例我们可以看出之所以同在我国而种植作物不同，主要的原因是南方水热条件比北方优越。

②我国有水稻种植业，美国也有水稻种植业，但我国是小农经营，而美国是采用大规模旱地直播技术。为什么同样是水稻种植业，但耕作方式不同呢？学生很容易得出答案，是由于中美两国，经济技术条件的不同而造成的。

③同样是在美国的中央大平原上，分布着的商品谷物农业，却分为了小麦区和玉米带，这又是什么原因呢？很简单，是政策鼓励农业专业化的结果。

至此，导致农业生产活动地域性特点的成因已经很清楚了，主要是由于各地的自然条件（包括水热等气候条件）、经济技术条件和国家政策不同而造成。通过以上的三个例子，学生很容易就记住了农业生产活动的地域性特点及成因，而且印象深刻、历久不忘。

同样，在讲到陆地水的时候，可以顺便提一下上海近年来地面下沉的例子，使学生明白过量抽取更新速度慢、更新周期长的深层地下水会带来的危害。由于这个例子学生在日常生活中已经接触过，所以他们会很感兴趣，从而提高学习的效率。

教学中重视的不能只是课本内容的灌输，而应该考虑怎样去吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而牢牢掌握学习过的知识，在日常教学中用一些实例恰恰能做到这一点。当然在一开始，不一定能将一些实例用的很恰当、很应景，但是不断的探索必然会引领我们迈向成功。

二、典型例题分析模式化；复习过程尽力简单化

很多人都认为文科知识点简单易学，背背就可以了。事实上要真的全部死记硬背的话，只怕没有一个人能吃的消。光地理这门学科，高中有四本书，初中也有四本书，真正地理学的好的同学，不是靠背出来的，而是思考出来的。在地理学中，有很多知识点都是相似的，象这些内容相似的知识点，我们就应该采取归纳整理的方法来简化复习过程，提取出一些典型的例题来作为同类知识点的范例，就象理科中的公式和定理一样。

譬如，在农业生产活动的区位选择这个内容中，我们可以发现凡是分析农业的区位条件，必然是从自然条件入手，而自然条件又可以分为“气候（水分、光照、热量、降水）、地形、土壤、水源”几个部分。根据这个模式，我们只要再考虑一下所要分析的地区的具体情况，就可以准确的对该地的农业区位做出评价。下面以江苏省为例，分析江苏省的农业具有怎样的区位优势。首先，江苏省大部分的地区处在秦岭──淮河一线以南，既属于亚热带，又属于湿润地区。所以水热、光照、降水条件都十分充足；其次，处在长江中下游平原区，地形平坦；再者原本江苏省土壤应为黄壤或红壤，但经过了这么多年的耕作后，当地的土壤已经发育成为成熟的水稻土，所以土壤肥沃；另外，长江为本地区的农业提供了充沛的水源条件。综合以上的阐述，可以得出结论：江苏省的农业区位条件较为良好：①亚热带季风气候提供了充足的水热、光照、降水条件；②地处长江中下游平原区，地形平坦，水源充沛；③土壤肥沃，为成熟的水稻土。除了自然条件之外，还要注意一些社会经济条件（如科技水平、工业水平、水利工程等等）对农业的影响，根据具体的情况适当添加应当补充的部分。

当然，如果是分析商品农业的区位的话，我们还应该考虑投入和产出情况。农业的投入主要有土地的租金，产品的运输费用；产出则主要指市场的情况。一般如果分布合理的话，商品农业应分布在地广人稀、土地租金低、交通便利的地方。

同样，在分析工业的区位时，也可以采取相似的方法，总结出一个模式。如传统工业的区位，一般要注意资源（煤炭资源、铁矿资源、水资源）、交通、市场三个方面。

使用了上述的方法，学生就只需记住每个地区不同于其他地区的特点就可以了，可以大大减轻他们的学习、复习压力。

三、掌握地理学基础知识；探究知识点内在联系

在将典型例题分析模式化的时候，出现了一个小问题，那就是所有的工作能进行的前提都是：我们必须熟知各个地区的自然特征，也就是地理学中的基础知识，它们就好象是建筑房屋的泥沙一样，是基础的基础。就如前面提到的江苏省农业区位的分析，我们必须首先知道江苏主要在秦岭──淮河一线以南，才能做进一步的判断。

诚如很多学生所说的那样，地理学的基础知识，多而且“散”，不过这些看似“散乱”的知识点，其实内部之间也存在着很多的联系。借用地理学当中经常讲的两个术语：整体性和差异性我们就可以发现这样的联系。任何一个地区的自然特征各要素之间都是相互依存的，不同地区自然特征又是各不一样的。在一些内陆地区，由于距离海洋较远，所以气候受海洋影响小，为大陆性气候；因为是大陆性气候，所以降水少；因为降水少，所以风力作用强；因为风力作用强，所以多为戈壁沙漠地貌……教师的任务就是为学生揭示出这种内在联系，使学生在学习的过程中，能把这些“散乱”的知识点串联起来，达到较好的记忆、掌握效果，就象化学周期律一样，我们掌握了最外层电子数目与化学性质的关系，我们就知道了钠和钾（最外层电子都为一个）的性质相近。

地理是一门边缘学科，文科的教学方法、理科的教学思维都值得我们借鉴，只有在不断的摸索和探究中，我们才会不断的进步、才能使学生真正的掌握知识。