夸美纽斯的教育思想对地理课程改革的启迪

扬·阿莫斯·夸美纽斯（1592.3.28—1670.11.15）是17世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家。他一生的著作很多主要的教育思想集中在他的《大教学论》里。他这本名著中所传递的教育思想对后世影响很大。他首次确立了今天普遍存在的分班授课制度，并论证了设置地理课程的意义，他还亲自编写了《世界图解》的教科书，促进了地理课程的形成和发展。他根据“适应自然”的法则，阐述了37条教学原则，这些对今天的地理课程改革仍有着深刻的启迪和借鉴意义。

一、培养公民素养，提升地理课程价值

夸美纽斯坚信教育的力量，他说：“人是一个可教的动物，这是一个不坏的定义。”他认为“心”如白纸与蜡，“白纸上什么都没写，但是什么都可以写上”、“蜡能变成各种形状……‘脑’也一样，它能接受万物的影像”，并用狼孩的故事说明了教育的可能性、必要性。更为难得的是在当时宗教、神学占统治地位的欧洲，他是第一个提出普及大众教育、提高公民素养的人，他说“凡是生而为人的人都有受教育的必然性”、“愚蠢的人需要受教导，好使他们摆脱本性中的愚蠢……其实聪明的人更需要受教育，否则会去从事希奇、有害的事情”，他深信只有公民素养的提高，才能具有“管束万物与自己的能力”，可以使人类找到改变社会的正确道路。

400年后的今天，全球环境、人口、资源问题正威胁人类进一步发展，严峻的现实迫使人们思考和推动可持续发展战略。此战略实施的基础，是广大民众接受教育，培养现代公民必备的素养，树立正确的人生观。在学校教育中虽有一些学科涉及可持续发展思想的教育，但仍以地理学科为主要阵地。当前地理课程改革便可抓住这个机遇，以环境教育与可持续发展的意识，建立人口、资源、环境与社会经济发展的协调观，这不仅体现了现代地理学的思想和素质教育的要求，而且加强了学科的时代性、实用性，同时提升地理教育的功能和价值。当前世界许多国家把地理教育作为提高本国国民素质的重要手段。如《地理教育国际宪章》序言中就指出“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须”，宪章高瞻远瞩，明确提出了地理教育的宏观发展方向。1993年由美国总统克林顿签署的《2000年的目标：美国教育法》中第一次也破天荒地提出“2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力。”在我国高中地理《课标》中也反应了这样的趋势，如在“基本理念”中，第一条就强调“培养现代公民必备的地理素养”，希望通过地理教育把学生培养成有生存能力、具有正确人地关系、可持续发展观念的世界公民。

二、关注生活世界，凸现地理知识实用性

欧洲中世纪，封建专制政权和教权相互勾结，宗教神学思想禁锢着人们的思想。学校充斥着死记硬背，教育远离儿童的生活世界。夸美纽斯指责当时的学校教育内容，正如我们的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识现状……”，他说“只要一年工夫就可能精通的事情，却把心智用在那上面长达五、十年，甚至更长”，“一本可以明白地和明亮地放在心智跟前的事情，却去晦涩地、迷惑地、错杂地看待”，夸美纽斯还哀叹自己“悲惨地丧失了一生一世最甜美的青春，把生气勃勃的青春浪费在学校的无益的事情上面”。他通过强调人是上帝的“造物”、“爱物”喻指教育应关注儿童的现实生活，贴近社会生活。

人类的知识浩如烟海，应该把怎样的知识教给学生？这个问题一直困扰着我们，其实夸美纽斯在他的《大教学论》中早就给了我们答案，“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学，这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。”这与现在我们提倡的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的教育主张是多么惊人的相似。当今社会信息交流无处不在，学生的视野触及社会的方方面面，为此，当前各国在选择本国地理课程内容时，无不例外地从学生生活经验出发，大量介绍学生周围的地理情况，如德国巴登符腾堡州的地理教科书中编入了垃圾处理、工业废水处理等实用性很强的内容；美国的《国家地理课程标准》得出了著名的“地理为生活”的口号，强调要关注人的生活，解决实际问题，教给学生活生生的地理，让学生真正体会到地理的应用价值。我国地理课程改革应删除那些与社会需要相脱离、与现代地理学的发展相背离、难以引起学生兴趣与缺乏智力价值的内容，在教材内容上加强地理知识与现代社会发展及科技进步的联系。如在高中《课标》中“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”的选修课模块就是“生活地理”的具体表现，也是本次地理课程改革的亮点。当然，地理生活化必须考虑目前与未来的关系，避免走以目前就业为目的的功利道路，因为社会上的职业需求变化会越来越快，地理知识的选择要有前瞻性。毕竟中小学教育是基础教育，不是职业培训。

三、遵循学生天性，构建开放式地理课程

夸美纽斯关注儿童兴趣、爱好。他指出“学生之所以憎恶学问，原因是在教员自己身上”，我们应用“一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，他认为孩子们的求学欲望是由父母、教师、学校、所教学科、教学方式、国家的权威激发的。如在学校方面，他说“学校本身应当是一个快乐的场所，校内外看去都应当富有吸引力。为此他还专门编写了一部戏剧集《学校──游戏或活动的百科全书》。在国家的权威方面，他认为“政府当局和学校的主管人可以出席公共仪式（如同宣告、辩论、考试和升学之类），赞扬用功的学生，给他们小的礼物，这样去激起学生的热忱”，这就是教育心理学家奥苏伯尔所提出的引起学习兴趣、动机的附属内力。当然，夸美纽斯还很注重针对学生的不同性格、不同年龄阶段选择与他们兴趣、天性相符合的学科。他根据性格差异把儿童分为六种，每一类都有相应的教育策略并指出“一切学科都应加以排列，使其适合学生的年龄，凡是超出了他们理解的东西不要给他们去学习”。他主张一切教学工作应该遵循自然，教育也要遵循儿童的自然，这种“自然”就是尊重儿童的天性。

长期以来我们被学生缺乏地理学习兴趣所困扰，针对这种情况，在初中《课标》“基本理念”的第三条“改变地理学习方式”中就明确指出“激发学生对地理问题的兴趣”，但如何引发兴趣呢？夸美纽斯的遵循儿童天性的教育思想给了我们一把打开“困扰”之门的钥匙。而地理课程改革中提倡：合理利用地理课程资源，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，构建开放式地理课程是对这把“钥匙”的解读。例如，可利用学校环境的隐性教育因素，自然而潜移默化地对学生进行地理熏陶，如在教室的墙上挂地图，在校园的橱窗中布置有宣传环境的文章或图片，有条件的学校还可以建立地理实习基地。当然，校外地理课程资源也丰富多样，如气象台、图书馆、报刊、网络等。通过引导和组织学生的参观、考察等活动，把学生好动的天性与学习结合起来，这对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，提高学生地理学习兴趣具有重要意义。并且《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”课程改革目标，为构建开放式地理课程提供了广阔的平台，鼓励教师开发校本课程、乡土课程，以满足学生不同的地理学习需要，以体现课程发展的人本化倾向。

四、注重亲身体验，完善地理三维目标

在《大教学论》中夸美纽斯理想的学校教育应该是这样的：希望男孩子从读书所得的快乐不会比整天玩球和整天自己作乐所得的快乐少。他抨击当时的学校教育，也正如我们现在指责应试教育一样，“学校变成了儿童恐怖的场所，变成了他们才智的屠宰场”，教育变成压制儿童天性和创造性的桎梏。为了改变这种“填鸭式”的教学状况。使校园变乐园，夸美纽斯强调通过儿童亲身的体验去快乐地学习，他希望学校“不要让学生用别人的眼睛去看，用别人的脑去使自己变聪明”，而应该使学生“学会了解考察事物的本身，而不是对事物已作的观察”，夸美纽斯十分注意学习中交流的价值，在《大教学论》中就精彩地写到：“假如别人不知道，你是知道的，你的知识便是无用之”、“教导别人的人就是教导了自己”。这些其实就是我们现在大力提倡自主学习、探究学习、合作学习。此外，夸美纽斯对道德的教育也十分重视，他在《大教学论》中专门用一章讲述道德教育的方法。他指出“凡是在知识上有进展而在道德上没有进展的人，就不是进步而是退步”。

瞧一瞧，400多年后的学生同样受到这样的折磨。在本是一生中最快乐的时候，却天天困在众多复杂、乏味的题海中，由此带来的后果是：经过封闭训练出炉的国家未来社会人才，却在动手能力、创造能力、道德品质、价值观上存在严重的缺陷。如何让学生既学会学习又能学会做人，体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标责任制的完整性，是当前课程改革要解决的核心。夸美纽斯提倡让儿童亲身体验主动学习给予了我们巨大的启示，经过学生积极自主的学习，他们才能真正体验到学习的乐趣，促使个性的复活，培养独立思考与创造能力。而且，情感态度与价值观的教育也只有融入到学生主动学习的动态过程中才能收到效果，没有学生亲身体验和触动灵魂的说教是非常苍白的，夸美纽斯曾指出，“德行的实现是由行为，不是文字”。我国高中地理《课标》中提到的“改变地理方式”、“重视对地理问题的探究”，“开展地理观测、地理调查、地理专题研究”就是这种教育思想的体现和发展。如在有关地理环境问题的探究过程中，学生“重演”地理学家探究的历程，像他们那样提出问题、分析并解决问题，不但能体验地理研究的过程，感受到地理的美，还可培养学生不断求索的科学素质，并获得深层次的情感体验。其实，20世纪90年代，国际地理课程改革的突出特点是重视“探究式地理教学”，《地理教育国际宪章》中就鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习，强调不论区域方向还是专题方向都应采取这种教学方式。

综上所述，夸美纽斯许多博大精深的卓越见解，是人类宝贵的知识财富，他在400多年前所提倡的教育思想为现代的系统教育学奠定了始基，并对我国当前的地理课程改革有着深远的影响和指导价值。