地理教学案例的选择原则和应用举例

把案例引入教学流程，早先是用于教师的岗位培训和职业技术教学，后来逐渐推广应用于各类教学领域。我国对案例教学的实践和研究起步较晚，但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与一般的教学形式互补互进，将使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。

一、地理教学案例与案例教学

1.地理教学案例

作为地理教学的案例既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。教学案例，具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。从案例的内容看，有着广泛性和多样性，自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理情景都可作为案例内容。从案例的呈现方式看，可以是文字的、图像的、数据的、景观的多种形式。一般而言，地理教学案例应具有如下特征：

(1)来源于真实的地理事件。除了为某一特殊教学目标需要而设定的某种假设的地理情景之外，真实性是地理教学案例的必要条件。因为地理知识源于客观世界，地理教学服务于社会现实，地理教学案例的首要前提必然是客观的存在性。

(2)有助于促进教学过程的顺畅运行。作为地理知识的载体之一，教学案例必须包含重要的地理信息，体现地理原理和规律；作为地理知识的呈现方式之一，它必须切合教学的实际需要，受各种教学原则的约束，促进教学过程的和谐发展。因而用于教学的地理案例，必能使学生的主体地位和教师的主导作用得到充分的发挥。体现教学互补，师生互动的原则，达到优化教学过程的目的。

(3)服务于地理教学目标。由于案例往往能提供具体、翔实、典型的地理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通，不仅获得切实的地理知识，也促使理论与实际的有机结合。

2.案例教学

新版高中地理教材，选编了一些很好的教学案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亚的混合农业等。通过对教学案例的解析、研讨，不仅帮助学生顺利理解学习内容，同时实现如下教学过程的优化：

(1)推动学生的地理思维。由于案例往往提供了地理事实材料和情景，学生想要从纷繁复杂的地理要素中抓住核心内容、探索本质特征，需要分析、综合、抽象、概括案例所隐含的知识要素和基本原理，训练思维的深刻性；同时通过举一反三、引申扩展、迁移模拟、类比评价等学习过程，引导学生思维的流畅性；并让学生发表独立见解，提出自己的思想方法和问题的解决方案，以案例分析的多元结果，拓展学生思维的广阔性。因此，案例教学有利于促进学生地理创新思维能力的提高。

(2)培养学生的综合素质。案例教学改变着单一通道的知识传递方式，使学生的学习有了更大的自主发挥空间，师生之间有了更多的信息传输，情感交流和意向沟通。在案例学习过程中，学生不仅需要理解，而且还需要表达和交流，有利于形成一个和谐的教学环境。案例在研究性学习中，还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对于培养学生健康的学习心理和个体综合素质有着很大的作用。

(3)实现教与学的统一。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。让学生参与学习过程，教师负有引导的责任。如何让学生进入问题情景，使用案例是有效的方式之一，因为案例提供了广泛的问题情景和自由的思考空间，学生对问题的思考有较大的发挥余地，能较好地体现学生的主体作用，尤其是探究性案例。

二、地理教学案例的选编原则

地理教学案例的选编是实施案例教学的前提，选编恰当的案例，能为教学提供最有益的保障条件。地理教学案例的选编应注意以下一些原则：

1.客观性。案例的客观真实是指其案例的材料来自客观存在的地理事实，源于自然和社会的存在性。对于教师自己编写的案例，要尽可能多地搜集到地理素材，精心取舍编制。客观真实并不是毫无取舍，无所选择，而是反映事物的客观规律性，能生动表达地理事物的本质特征即科学性，这是案例选编的第一原则。为此，教师需要关注广泛的领域，要有开拓的视野，敏锐的地理感悟性。

2.典型性。典型性是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来，作为案例使用。强调典型性即是为了表明：(1)案例必须具有鲜明的地理特征，并能生动地反映地理规律。如澳门填海造陆，这类图像表达的案例材料，反映沧海桑田的演变过程，是澳门人对海洋空间利用的历史记录。(2)案例必须符合地理知识的教学要求，能为地理知识的教学目标服务。

3.时代性。强调这一点是为着使教学跟上日益变化的社会发展进程，一方面教学必须快速反映客观现实，与时代进程合拍。同时，通过富有时代气息的案例教学，引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。富有时代感的地理案例教学，具有鲜活生动的教学特色，能充分显示地理教学的强大生命力。

4.教学性。作为教学案例，教学性是无可置疑的。不仅案例本身具有教学意义──能为教学目标服务，而且案例的表达方式，也要符合教学的需要。地理教学案例必须具有地理特色，多采用图表数据和图示、图片，辅之以简练的文字叙述，地理新教材在这方面为我们提供了范例，如：海洋空间资源的利用，提供的“鹿特丹港口的土地利用”和“澳门历年填海范围”两个案例(必修上册Ｐ82-83)，采用了表格数据说明与地图结合的方法，翔实生动地说明了人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。

此外，案例必须精选，充分体现地理事物的意义和教学价值。

三、地理教学案例的应用

1.用案例引述地理问题

举例：鞍钢和宝钢的区位选择(必修下册Ｐ21)，教材首先提供了两大钢铁工业基地具体的地理位置及资源供应情况，然后提出问题，引述工业主要区位因素的学习。这一案例的应用，旨在为学生提供积极的情绪激励和思维启动，唤起学生的学习兴趣，即带着问题学习，使学习有了明确的目标指向，围绕问题探索目标进入学习状态。

2.用案例印证地理原理

举例：留民营村产业结构调整和农副产品综合利用的典型事例(必修下册Ｐ115)，作为生态农业的典型个案，例证可持续发展农业的生产模式，指出农业可持续发展的基本道路──与生态环境相协调一致的物质循环系统和能量集约系统。应用这一案例，旨在为地理原理提供例证或验证，常在教学进程中穿插进行，起着承转起合的作用，顺利过渡到后续内容的学习。用此策略还有利于使教学过程的顺畅通达，有利于学生情绪的调节、转换，使课堂教学富有节奏感，教材中不少案例就是这样安排的。

3.用案例探究地理规律

举例：“长江三角洲的发育”(必修上册Ｐ20)、“南极臭氧洞”(必修上册Ｐ63)两例，通过一组图片，反映长江三角洲的生长发育和南极臭氧洞的消长过程，从而揭示出某种地理演变的规律性。讲授这一案例，旨在通过案例探索问题、总结规律。在探索方式上，一般运用小组讨论形式，通过学生之间的信息交互，寻求事物演变发展的规律性和问题产生的根源。

一般而论，教学案例的应用策略是灵活的，因课因人而异，没有定规。按建构主义学习理论，教学案例的运用都可以采取随机进入的策略，只要不违背应用的基本原则，不背离案例教学目标就行。

另外，还有一种情况，教材有些活动内容安排在课文末尾，这是为了形式上的需要而采取的办法，但这些内容是教材的有机组成部分，其中有些内容选取得很好，可以改编成教学案例，引入教学流程之中，如“李守银家庭种植计划”(必修下册p13)；还有一些活动内容如“关于大气保温气体使全球变暖”的论题(必修上册p67)则可作为研究性学习的小型课题进行专题探究。

总之，案例教学作为一种新型的教学方法，值得我们去尝试和探索，我们深信案例教学必将使地理课堂教学更具活力，更有魅力。

作者单位：许定龙(浙江省余姚市教委教研室)
郑伟大(浙江省余姚市第四中学)