浅谈地理教学中创新能力的培养

地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。在地理教学过程中充分挖掘教材中蕴含的创新素材和内容，培养学生的创造性思维和创新能力，已成为中学地理教学改革的当务之急和必然趋势。

一、增强地理教师自身的创新意识和能力是培养学生创新能力的前提

教师创新能力的高低直接影响着所培养的学生创新能力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔、一本书”的旧教学模式，就会扼杀学生的创造性思维和创新能力。因此教师应更新教育教学观念，大胆创新、大胆探索，不断丰富和扩大自己的知识面，在掌握地理学科知识和常规地理教学方法、手段的基础上，还要掌握与地理学科有关的学科知识以及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。例如：教材中关于喀斯特地貌的成因，只有一句话：喀斯特地貌是可溶性岩石(石灰岩)受到含有“二氧化碳的水溶解和冲刷作用形成的”。若这时教师用化学方程式：ＣａＣＯ3+ＣＯ2+Ｈ2Ｏ=Ｃａ(ＨＣＯ3)2讲解就迎刃而解了。从正反应可以说明石灰岩被溶蚀，形成溶洞、溶蚀洼地、石林等，从逆反应可以说明钟乳石、石笋、石柱等的形成原因。特别是后者的成因，利用学生所学的化学知识进行综合分析，可溶性的ＣａＣＯ3遇到含有ＣＯ2的水、石灰岩溶蚀后，形成可溶于水的Ｃａ(ＨＣＯ3)2。含有Ｃａ(ＨＣＯ3)2的水由溶洞洞顶渗出，由于压力降低或温度升高，使ＣＯ2逸出，ＣａＣＯ3沉淀出来，形成钟乳石、石笋、石柱。

二、在教法上大胆改革和尝试是培养学生创新能力的关键

地理教材中涉及了许多新的科研成果和目前尚未定论的地理现象和理论。教学中牢牢抓住这些问题，启发、引导学生思考，培养学生创造性的学习，正是“非学无以致疑，无问无以广识。”教学活动应主动地发现学生创新的“火花”。如地理教材中涉及到的“全球变暖”问题，可开展讨论。“全球变暖”有人认为是人类活动引起二氧化碳增多，温室效应加剧的结果，也有人认为是由于地球气候周期变动所导致，这些问题具有较高的智力价值，布置学生利用课余时间搜集材料，课堂上进行讨论或辩论，教师进行评价、概括和总结，这样不仅能拓宽学生的知识面，更主要是让学生有发表自己独到见解的机会和时间，从而达到培养学生创新意识和能力、挖掘创新潜能之功效。对地理教材中已有定论的问题也可采用逆向思维的方法进行教学。如地球自转与公转的方向相反而不是相同，“恒星日与太阳日”的长短有何变化。地球自转的方向是自东向西而不是自西向东，地球上“三圈环流，洋流、植被的分布”等是否会发生改变，怎样变化等。我国的地势是东高西低而不是西高东低，我国的地理环境有何改变？黄河倒流是否还会有凌汛？这样教学既能让学生将地理知识学懂弄透，又能培养学生的发散思维，进而培养他们的创新精神和创新能力以及科学的钻研精神。

三、让学生在实践活动中去实现自我是培养学生创新能力的主要途径

地理课外活动是地理教学活动的主要组成部分。它不仅是地理课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。在课外活动过程中学生的创新能力能得到充分的体现和培养。地理学科综合性强、涉及面广，课堂教学受时空限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解。组织学生开展地理小模型的制作活动、举办地理墙报、地理小报、组织地理活动兴趣小组，特别是利用乡土教材组织学生野外考察、社会调查等，这些活动的开展，既符合理论联系实际的教学原则，提高学生的综合素质，又能充分地去实现自我，展现其才华，更重要的是培养学生献身地理科学的精神，开发培养学生的创新潜能。

总之，只要我们广大地理教育工作者同心协力，求实创新，随着地理高考制度的改革并实施，一大批具有创新精神和创新能力的地理人才将会脱颖而出。