[原创]借我一双慧眼吧！

这是一堂公开课，新课的内容是学习《党在社会主义初级阶段的基本路线》。

离上课还有七、八分钟，来自各个学校的听课老师已经把半个教室坐满了，留了半个教室的空间给了我那可爱的56个学生。说起这班学生，确实从心里喜欢他们。当你讲课的时候，他们睁大眼睛看着你，随着你讲课，或点头、或摇头或微笑，与你分享一切。他们那种纯真的神态和那种信赖你的目光让你如沐春风。

今天，这么多的老师和他们上课，学生们与其说是紧张，更多的还有激动。

在等待上课铃响的空隙，学生们开始交流手头的一张调查表，（是我提前一天发给学生的调查作业，要求和家长共同填写）

附表格：请根据你家庭的实际情况实事求是填写下表，

听到一个学生在笑谈，以前他家的通讯工具是公用电话，最多写信，今天呢，通信息，可以借助电话，可以发Email，现在爸爸和妈妈一人一只手机，还给他配了一只“小灵通”呢。他 的话语引起周围学生的一片笑声。

讨论在上课前提前开始了，这是我在教学设计时没有想到的。

叮铃铃……，学生们听见铃声，立刻停住了讨论，一个个乖巧地坐得端端正正。

“同学们，刚才大家已经开始对手中的调查表开始交流了，现在，我们先请几个同学来说说自己家庭的新变化吧”。

我把预先的教学设计做了调整。

第一个同学迫不及待地站起来说：“过去，我家里的电器，电视是14寸黑白的，还有一台电风扇。现在我家有了43寸的大彩电，有全自动洗衣机，每个房间装了空调，还有电脑、微波炉等”。

第二个同学说：“我家的住房面积原来是300平方米，现在是120平方米。”

“怎么会缩小了呢？”有同学小声嘀咕起来。“好象不会吧。”

“同学们，刚才这位同学说他家的住房面积变小了，我们请他解释一下原因，好吗？”

那第二个同学告诉大家，三年前，为了让他到市区来上初中，父母就把乡下的房子卖了，再在城里买了住房。现在，一家子全到了江阴城区，虽然房子变小了，但家里家用电器一应俱全，日子过的更丰裕了。

原来是这么回事啊，同学们纷纷点头表示理解了。

第三位同学说：“以前我家的交通工具主要是自行车，而且还是凭自行车券买的，现在爸爸开汽车，妈妈开摩托车，自己骑赛车。我爸爸还说，以前不光买自行车要凭票，连买米、买肥皂、买肉等都要凭票呢。”说完从口袋里掏出三张以前的全国粮票，一下子吸引了全班同学的眼球。好多学生可从来没见过粮票呢。

“同学们，我们早上买早点，有没有出示粮票啊？”

学生们全笑了。

“那我们现在出去购买大件物品，要不要凭票供应？比如买电视机、电冰箱、洗衣机等？”

“当然不要了，现在这些商品在商店里不要太多哦。”

“为什么以前买东西都要凭票供应？”

同学们畅所欲言。

在这个问题上，因为票据和学生的实际生活有点距离，学生的回答有了多种版本，讲出来的语气已经是用“好象……吧”。

这时班上的“智多星”班长顾凯华头头是道地分析了他的理解，过去凭票供应说明当时的社会经济不够发达，生产的产品不够多，满足不了人民的需要，所以只好用凭票供应来解决矛盾，也说明当时人们的生活条件差，生活水平低。现在随着改革开放的不断深入，我们国家经济发展了，产品丰富了，国家富裕了，国际地位提高了，综合国力增强了，人民生活水平提高了，买东西当然就不需要凭票供应了，以前的票据只能作为历史的见证放到博物馆收藏了。他的一席话赢得了全班热烈的掌声。

在接下来的教学中，学生们用自己的一双双慧眼看遍了家乡的日新月异的新发展，更看清了国家的日益繁荣昌盛。

丰富多彩的事例,，唤起了学生对生活的热爱与柔情，更唤起学生对未来生活的热烈憧憬和向往，也对中国在本世纪中叶实现富强、民主、文明的社会主义现代化国家有了更足的信心和更大的期盼。

“为什么我们的生活发生了这么大的变化？”

“因为我们现在抓住了经济建设这个中心。”“因为我们实行了改革开放。”“因为我们坚持了四项基本原则。”“因为我们坚持了党的领导和社会主义道路”……

在大家热烈的讨论中，学生们已经对以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放等内容有了极其感性的认识。这些词语那么生动地从学生们的脑海中闪现，并用自己的语言从嘴巴中讲出，不知不觉中，党的基本路线的主要内容在学生慧眼识天下的过程中清楚和明白了。

在轻松和愉快的过程中，一堂课很快结束了。

结合自己在教学中的真实体验，我开始反思这堂课，反思自己的教学能力——不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里得来的各种各样的信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成的能力；也反思我的学生们在学习过程中，他们的感受，他们的反映，他们的思考，他们的成长和发展。通过反思，让自己感受到教师作为课堂教学创造者的尊严和实践的快乐。

大凡教学公开课都十分注重形式化的设计，按照预定的目标、内容，预定的进度、环节、方式，预定的时限展开，就是忽略了一个最重要的现实，真实的教学情境是具体的，动态生成的，需要在教学过程中才能呈现。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。

课前我为了今天的公开课字斟句酌，花大力气设计了课的形式和过程，课前的调查表就是为了讲解“改革开放”而准备的教学素材。面对新出现的教学情境，我把教学的起点放到了学生现实的学习状态，按育人价值实现的需要，重组了教学内容，在“激活”书本知识的同时使知识恢复到了鲜活的状态，使书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通。这一新的教学设计使课堂教学更贴近了学生的实际状况，让学生思绪飞扬，兴趣盎然，在师生积极、有效和高质量的互动中，摩擦出创造的火花，涌现出新的问题和答案，顺利完成了教学目标。

其实，教师何尝不需要一双慧眼呢？

借我一双慧眼吧，让我的课堂涌动着教师和学生共同的激情，让我们在富有生命活力的新的课程教学的重建过程中，享受师生作为课的共同创造者的欢乐，并提升师生在课堂教学中的生命质量。