思想政治课与心理教育相结合，实施主体性“情感体验教学”

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思想政治课是中学德育工作的重要阵地。思想政治课教学的根本目标就在于对学生进行德育教育，提高思想道德素质和政治思想觉悟。
　　实施主体性“情感体验”教学法的必要性：
初中思想政治课课程标准明确指出：“对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。”
　　目前，传统的注入式教学方式仍在思想政治课课堂教学中普遍存在，学生作为教学活动的对象，其主体地位和作用仍有待加强。
　　初中思想政治特别是初一开设的心理教育课程是崭新的，教学方法也应相应地改变以往陈旧的教学模式，走出一条创新的道路来。根据初中思想政治课教材的趣味性、可读性强和版式新颖、材料丰富的特点，完全有条件利用课堂教学来加强学生的自我教育、体验角色转换，培养强烈的社会责任感。
　　主体性“情感体验”教学法的理论依据及意义：
　　1．现实依据：中学思想政治科教学正处于改革时期，不仅课程设置和教学内容均发生了重大变化，教学评价和检测手段也得到更新，要求教学方法相应改革。
　　2．理论依据：
　　（1）思想政治课的教学过程中，学生是认识和学习活动的主体，是学习活动的承担者，是教师施教的对象，也是教学过程中直接的和最终的认知者，一切教学活动都是为了学生对知识、技能的掌握、观点的形成和思想水平的提高，一切教学效果也都必须体现在学生身上；学生学习的能动性，即自觉性、主动性、积极性是学习获得成功的关键，内因（学生学习的能动性）决定外因（教师的教学和指导），外因通过内因起作用。
　　（2）行动研究法理论。现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。
　　（3）苏格拉底的“助产式”教学思想。此方法的依据是：感觉印象不如概念可靠。在知识的获得上，不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要做一名“知识的产婆”，把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。在教学过程中采用问答法，环环紧扣，层层解析，步步推进，启发诱导，其判断的标准是一般的社会通则。实际上，问答法是一种探讨和辩论教学方法，即不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把学生导向预定的结论。用这种方法进行教学，可以把获得一般规律性的知识作为教学的中心任务，教导学生在认识中逐渐排除非本质的成分，进而把握事物的本质。由于这种教学方法重视学生的“学思结合”，使学生在得到知识的同时又找到了获得知识的途径，因而一直为进步的教育家们所肯定与弘扬，并已成为现代教学中的一种重要方法。应该指出，在教学中运用这种方法，必须在学生掌握了大量资料和观察实际现象的基础上方能事半功倍，卓有成效。否则，对问题的探讨很难拓展和深化。
　　3．初中学生随着生理机能的发展，心理正向成熟逐步过渡，认识事物的目的性明确，自觉性加强；自我意识增强，开始了对自己的认识和体验，情感丰富而热烈，喜群爱动，精力充沛，不能持久。幻想丰富，易于冲动，缺少主见。好奇爱问，喜欢模仿，认识肤浅。可塑性强，兴趣广泛，易受影响。敢作敢为，自尊自信，判断力差。逞强好胜，荣誉感强，容易冒险。心理教育的实践性强，易于组织，学生乐意参与和表现自我，适合开展主体性“情感体验”教学的实验。
　　主体性“情感体验”教学法实施的目的：
　　在以学生活动为主的教学过程中加强学生的情感体验，增强自尊心和自信心，培养大胆创新的思维；加强劳动体验，提高学生的社会责任感，培养尊重他人劳动、尊师守纪的良好人格；促使学生在主动探索中提高阅读能力、理解能力、分析能力、自学能力和创造能力。
　　主体性“情感体验”教学法操作：
　　（一）．准备阶段：选定教学内容后，布置学生预习并提出预习要求，让学生各自查找资料，丰富教学内容，并对教材内容进行“处理”，形成一套自己的独特见解。
　　（二）．操作阶段：
　　1．改革课堂教学结构。解放后苏联凯洛夫五环节课堂教学结构，主宰了我们学校的各科教学，成了一种基本模式。这种教学存在的问题是：（１）以传授知识为主要目标，认为学生学习是认识真理，不是发现真理，忽视开发智力，提高能力；（２）树立教师权威，坚持教师为中心，强调教师权威主义、命令主义，学生处于被动地位；（３）只考虑教，不考虑学，不能发挥两个积极性。
　　课堂结构设计应体现以下几个原则：（１）既要克服教师为中心，又要避免学生为中心；（２）既要重视知识学习，更要注意能力培养；（３）既要重视教法，又要重视学法；（４）既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用；（５）既要教书，又要育人。
　　课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。教改的方法是实行启发式教学，把培养学生学习兴趣作为入门向导，激发学生学习兴趣是发挥学生主体作用的一把钥匙。在课堂授课活动中，由学生将自己的观点以讲授的方式陈述，可向其他学生发问，以配合自己的发言。台下学生也可向主讲学生提问，要求其阐述或解释观点。初次进行可指定个别口头表达能力较强的学生主讲。这种形式深受学生喜爱。
　　现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进教学法，都是把提高学生素质放到首位。在教学中，经常性的进行辩论和心理会诊，尽可能多的让学生都参与，力求使学生从中得到多种体验，实现能力与心理素质的提高。
　　2．通过设计一系列的教学活动，如“老师的烦恼”、“我的委曲”等，增强学生的情感体验，从学生之间的相互交流中，学会解决心理问题的方法。尤其是要培养学生对学业的一颗爱心。人类任何创造活动都具有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。许多事业辉煌的人都有一颗爱心，向着选定目标执著奋斗直到成功。爱心在人们创新思维活动中起着巨大的推动作用。爱能使人们对从事的工作专心致志达到入迷程度，爱能使人的思维积极活跃，爱能激发创造力，产生自信心，爱能使人的进取顽强坚定。 当然，成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 让学生在教学中感受爱，这本身就是一种情绪体验，是开展本次教改的关键所在。
　　3．开创情境教学。所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。其中，榜样教育及人格分析法是最为有效且深受学生喜欢的。前者多用声、像等教学素材进行直观的情景感染，如电影名片中的片断等。制作成课件更是事半功倍。在挫折教育中效果奇佳。后者则侧重于对一些名著中的人物进行人格分析。在教学中，可选择《三国演义》等作品中的典型人物为分析对象，让每个学生都成为这些人物的心理医生，在分析对照中不知不觉地提高了自身心理素质和分析能力。
　　4．让学生体验成功。在任何时候也不要急于给学生打不及格分数。成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
　　（三）评估阶段：由学生互相评价，选取最优者，加以表扬。定期进行心理测试。评估的标准，是以培养学生向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。
　　（四）完成阶段：教师作出小结，指出优点及不足之处，启发学生积极思维，激励学生勇于探索。
　　（五）考核阶段：以随堂测验、单元测验和期中期末考试为主要方式，可采用常规闭卷方式，也可考查能力为目标进行开卷考查。值得一提的是，传统的测验通常是让学生通过死记硬背的方式“ 照本宣科”，罗列观点。许多学生常常“临时抱佛脚”，答卷往往不能反映学生的个人的见解，甚至于抹杀学生的个性，也造成学生的惰性思维，对提高学生的综合素质极为不利。因此，卷面测试不必制定“标准化答案”，应留给学生自由发挥的余地，对于学生的一些有创意、独到的见解应及时予以鼓励和肯定。这样，既给学生以一定的压力，又富于挑战性，从根本上实现其主体地位。还可采用形式多样的其它方式，如分组讨论、堂上提问、学生自由发言等。其中，民意调查既是对学生的评价，也是对教师的评价。
　　总之，思想政治教学中应充分利用初一开设的心理教育课程，注重学生的心理情感
体验，充分发挥学生的主体作用，力求从学生实际出发，培养学生的创新能力和健全人格。