重建《思想品德》教材使用新文化

一、 问题的提出

笔者下学校调研或听课时与课程改革实践中的教师交谈，了解他们的所思所想，听到最多、感触最深的是这样的一些话：“现在的教材真不好教了”；“现在的教材许多内镕如设计的活动、设置的教学情景等不适应我们这里的实际”；“对现在的教材到底应该如何把握，应该完成到什么程度？”、“活动搞得多了，知识点又如何落实？”等心里也没有“底”，只能跟着感觉走……教师面对一个个的困惑，理不清，思还乱，其实，教师是把新课程等同于新教材，把课程实施等同于教教科书，就教材论教材，教师的课程意识模糊，教师习惯于依赖教材。许多教师还不能突破教材的束缚，名知道教材存在有局限性，名知道教材与当地的实际存在差距，但教师就是离不开它，离开了就教不了。目前的现实情况是我们的不少教师只具有教教材的水平，却不具备课程实施（用教材教）的能力。因此如何提高教师艺术性地处理教材的水平，实现由教教材向用教材转变，是促进教师的专业发展，推进新课程改革顺利进行的关键。本文就此谈点个人的粗浅看法。

二、教材新理念

1．基础教育新课程改革认为“教材是范例”，教材要由控制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成为不断获取知识、提升精神、完善自我的范例。教材不是学生必须完全接受的对象和内镕，而是引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，引起学生认知分析，理解文化，反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例，教材是学生发展的“中介”，是师生进行对话的“话题”，是进行交往的桥梁。另外，我们也认为，教师、学生其实就是最好的教材，教师的学识、人品深深地影响着学生，教育着学生。而在师生共同的活动中，学生的思想也影响着教师，师生在活动中，一起成长，一起发展。同时在教学的具体情景中，教师和学生的互动生成新的经验，教材只是为这种经验的生成提供的材料范例和媒介。

2．新教材是教学的平台。新教材不是过去的教科书，不是书上有多少，教师就讲多少，学生就学多少，不敢越雷池一步，而是提供给教师教学的基本内镕、基本框架和师生在课内外实践中的导向。教材只是课堂教学的主要资源，绝不是唯一资源，教书不唯书，读书不唯书。教师与学生不再被“死的”教科书或教案所控制，而是把它变成了课堂教学中师生共同创造生成课程的一种资源。教师应根据课堂教学目标对课程单元内的课堂教学资源进行重新配置。例如，对教学内镕的增、删、减；对教学内镕秩序的前、后、中的调换等。课堂教学要围绕师生的主动发展而展开，课堂的教学目标、内镕以及手段将随着课堂教学情景的变化及时作出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和机趣，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重，任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都能主动参与到课堂教学中来。教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了有创造力的教学。这样，教师的教学内镕，将远远超越新教材知识范围，这种超越是建立在新教材的基础上对生活中教学资源的开发和利用，包括国家、社会和学生自己的生活以及学生对其生活的思考、体验和领悟而获取的新知识。它是以新教材的基本知识作为链条，把生活中密切相关的典型事例紧密地串起来，构建新的知识文化。不同的教学内镕就构成了不同的课堂教学及其具体实践的文化，不同的教学模块又构成了一个整体课程文化。在这个不同的教学文化构建中，要始终以学生的生活及其发展的需要为基础，以教材为支撑，师生共同参与，把生活和实践中事例进行搜集、整理、提炼，并补充到教学内镕中。这种新的课程观，将会不断地激励和引导学生要努力去关注生活、观察生活、积极参加社会实践活动，时时注意生活的积累，在生活和实践中去感受所学过知识的价值。

二、 对教材的创造性运用

1．现实的情况是，由于长期以来，以书本知识的传授和技能训练为课堂教学的任务，教师已习惯于按教材篇目，对教材知识进行精细化的处理，然后组织程序化的教学和操作，以达到教材知识落实的目的。结果是课程实施变成了教材灌输，教材篇目限制了教师和学生开展课堂教学活动的空间，捆住了教师和学生的手脚。在课堂教学中，教师和学生只有教材的要求，没有课程的目标；只有教材灌输的范围，没有课程实施的空间，课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

2．要正确对待教材，必须摈弃的三种错误观点：一是把教材当作“圣经”。随着教材建设的多样化，许多一线政治教师为材料的完善提供了宝贵的经验，所以教师在教学中要充分利用教材资源，不要死搬教材。二是把教材当作“橡皮泥”。教学中随意地把教材结构调整，导致教学不流畅。三是把教材抛在一边。这种做法是对教材知识的淡化，使活动流离于教材之外，结果学生学得不得要领

3．。创造性地使用教材，首先需要考虑的是应该带给学生什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探究？为什么教？教什么？怎样教？为什么要这样教？对促进学生的发展有什么结果和实效？由“备教材”转向“备课程”。关键在于扎扎实实地研讨课程标准，回到课程标准，对照课程标准。同时需要了解其他学科的课程标准和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是教师教学行为的指南。而教材只是一些专家学者们根据课程标准开发和制定的基本的教和学的资源，是课程实施的物质载体。由于方方面面的原因，，必然存在着时代发展与教材的相对稳定、教材反映的共性和各地教育教学的个性差异等问题。教师的教学必须坚持以课程标准为中心来处理教材和设计教学结构、教学内镕。

4．清晰把握学科知识的逻辑架构和内镕主线。熟知本学科知识的来龙去脉，清楚知道本学科知识间的关联，要加强不同课程之间的沟通与联系。提倡和追求不同学科之间的彼此关联、相互补充。