浅谈班主任与学校心理辅导

走向现代化的社会给人们提供了比过去多样的生活方式，也出现了许多复杂的新问题。在学校教育中，我们的学生在感受世界精彩的同时，也体味到了无奈。“我一想到考试就紧张，怎么办？”“我奉父母之命来读书，日子如何打发？”“我爱上一个人无心学习怎么办？”……不一而足的问题困扰着他们，他们渴望倾诉和理解，渴望有老师在关心他们学习的同时也关心他们的心理情绪。而另一方面，我们老师也感到：面对学生中恐学、厌学、逃学的现象，撒谎、盗窃、打架等屡教不改的顽劣行为，由性意识觉醒带来的青春期种种适应问题，沿用老的说教式的教育方法已是捉襟见肘、无济于事，甚至会适得其反。“共同的需要使我们选择了同一个朋友”，悄然兴起的学校心理辅导，以讨论角、心理热线、心理信箱、心理活动课、心理讲座、心理咨询室等形式，唤起众多师生对心理健康问题的关注、探讨。

然而，在一般学校里，几个专职和兼职的心理辅导老师已无法满足一个学校一千多名学生渴求心理辅导的需求，班主任的地位及作用便明显地凸现出来。可以说，以班级为单位由班主任有意识地进行心理辅导，是学校心理辅导的重要途径，它应该是、也能够是学校心理辅导的重要组成成分。

一、辅导的前提

学生来到学校，关注点首先立即集中在班主任身上。班主任是他们联系最多的人，一般情况下，学生对班主任都怀着一股亲近、信任甚至崇拜心理。他们愿意把自己的想法向班主任讲，也希望自己得到班主任的关注、关怀、指导。另一方面，班主任通过开展班工作，对学生的情况，如家庭背景、性格、气质、社交活动、人际关系、学习特征等等，也逐渐如数家珍。有些班主任还通过写周记，在学生与自己之间架起一座心灵之桥。辅导者与受辅导者之间的这种心理相近、相容、相融状态，为班主任有效地实施心理辅导提供了有力的前提保障。

二、辅导的手段

批改周记、学生个别谈话、开展班会课、带领学生参加社会实践、班级偶发事件的处理…… 这些几乎随时可见无处不在的班主任常规工作，恰恰是班主任进行辅导的重要手段和良好契机，它使辅导工作有了时间与空间的保障。当然，这 里应强调必须把心理辅导的原则和技巧融进常规工作之中。 比如学生个别谈话，过去一般是教师讲学生听的训导式谈话， 但若是把学生当作辅导对象，谈话就应遵循真诚、尊重、理解的原则，通过谈话，让学生合理发泄，再由教师疏导，帮助学生认识自我 、调节自我。

在诸多常规工作中，我们发现，很多情况下一周一节的班会课并没有受到足够的重视和利用。有时， 班会课几乎只成为学校某些通知、决定的“收发室”， 通知传达完了，学生就自习。其实，我们班主任除了可以利用班会课开展诸如朗诵比赛、演讲比赛、故事会、知识竞赛等一系列旨在提高学生的智力水平应变能力的活动外，还可以选择一些学生关心的人生或社会问题（如早恋现象、作弊心理、追星潮流等）进入班会课，大胆让学生讨论，让每个学生在现实的道德两难情景中充分表现自我，让他们在不同的道德认识冲突中学会判断和选择，切实促进学生良好的道德认识的形成。当然，这一切都有赖 于班主任 老师在一旁把握火候，不失时机地进行点拨、引导。

三、辅导的内容

1. 体察入微，标本兼治

心理辅导与班主任常规学生管理工作不一样。常规学生管理工作，常常是头痛医头，脚痛医脚，治标而不治本；班主任心理辅导，则透过现象看本质，标本兼治。作为一个心理辅导者，班主任对学生学习、生活和情感长河要体察入微，详细地收集和鉴别第一手资料。在运用常规管理方法的基础上，兼用心理辅导的知识和方法来研究、分析、解决学生问题，做到教育方式科学化、个别化和情感化。 比如同一次考试，同样是成绩低下的学生，有的是因为复习不充分，有的是因为一贯有严重的考试焦虑心理，有的是受家庭事件的冲击，有的也可能是个人情感出现较大波澜而影响了学习……原因五花八门，不一而足。那么，同样是为了帮助学生分析考试情况，从班主任口中讲出来的话也应该是不同的；即使要表示同样的意思，说话的方式口吻也极有可能有着微妙的差别。由于重点中学的学生承受的压力比同龄人大等原因，他们更加需要一定的心理引导及辅导。如对于高一学生，从一开始就培养良好的学习习惯和健康的心理素质，一进校门，班主任就得密切关注他们的情绪，鼓励他们向艰苦的环境挑战，安排自己的生活。第一次期中考后（或者可以提前到第一次单元考之后，第六七周），一些在初中阶段属佼佼者的学生会猛然发现，自己过去的辉煌与现在的灰暗形成令人震惊而又沮丧不已的鲜明对比。这时，班 主任的心理辅导就要跟上去，让学生树起信心和勇气的风帆，理智地调整自己的航向。

2. 良好心态的巩固与辐射

应该看到，无论在中学生群体，还是在整个人类群体中，健康的心理和积极 有为的行为占据着主潮流。在学校里，良好心态的巩固与辐射，是班主任工作最突出的心理辅导内容。

认知能力的辅导。要辅导学生会正确地认识自己，对自己的智力、能力、兴趣、气质以及在社会、在他人心目中的地位等有一个全面的、正确的估价；会正确地认识他人，克服光环效应、首次印象、刻板印象等知人的心理障碍，为形成良好的人际关系奠定基础；能正确地认识环境，与周围环境保持平衡。

积极情感的辅导。要重视对学生积极情感与消极情感的区别，重视对积极情感的赞美和弘扬。使学生情绪饱满热情、反应适度而非消极滞钝、喜怒无常；情操纯洁高尚而非低下猥琐；心境愉快乐观而非沮丧悲观。

坚强意志的辅导。培养学生形成意志的目的性，在确定行动的目的时，既能集思广益，又不轻信盲从，既能坚持正确的意见，又不固执己见；能形成意志的果断性，能明辨是非通晓利害，当机立断；能形成意志的坚韧性，持之以恒，不为形形色色的诱惑所动心，不为各种各样的困难所吓退，不因成功而自满，不因失败为气馁；能形成意志的自制性，善于用理智的力量驾驭情感的野马，用远大的目标抑制过度的欲望，用自制的方法收拢涣散的注意，成为意志的主人。

良好人际关系的辅导。引导学生积极参加集体活动，主动与人家交往；认识到冲突的不可避免性，学会容忍别人的短处和过失，用委婉谦让的方式解决冲突；在广泛接触的基础上，有自己的知心朋友。

良好性别角色的辅导。引导学生建立良好的性别角色认同，使学生的行为符合其年龄段的性别特点；使学生拥有健康而自由的异性同学关系，懂得并树立适合自己特点的自我形象、行为；培养坦荡、落落大方的风度和高尚的道德情操；能正确处理情感与学习的关系，能摆正这个时期男女同学之间的友谊。

在日常工作中，班主任会很经常地接触到学生这些健康心理，我们应该抓住时机及时地传达给学生肯定的积极暗示，比如一个会意的微笑，一个赞赏的神情，一句由衷的公开表扬……这会给学生多少鼓舞力量啊！这种正面的“扬善”类似于行为科学中的正强化，它以肯定的形式告诉学生什么是好的、可以表扬的、应该发扬的，这对学生良好心态的巩固、发展起到相当重要的作用。不仅如此。班主任这种明确的引导、表态、推动，将大大促进健康心理的形成和积极行为的产生，对其他学生产生辐射作用，对建设整个班级的风貌起到极为重要的作用。

不良心态的矫正所需要的专业知识和技术要求较强，一般地说，班主任最好与专业人员或学校心理咨询室的专职教师取得联系。这是班主任作为心理辅导者与专职的心理辅导员的重大区别之一。

四、班主任风格与心理辅导的效果

班主任的风格千差万别，但就其类型分一般可分为四种：一是专断型。这种风格的班主任以我为中心，独断、专横、傲慢、不可接近，学生一切活动都听任其摆布，学生的愿望、要求、情感均受到压抑，主动性和积极性得不到发挥，师生关系十分紧张，严重对立，学生对老师惧而远之。二是警察型。班主任对学生认真负责，一丝不苟，但对他们的优点视而不见，专门挑剔，找学生的毛病，批评的态度也比较生硬，师生关系类似于交通警察与行人的关系，学生对老师敬而远之。三是放纵型。表现为班主任对学生放任自流，教师缺乏应有的责任感，很少关心学生，失去应有的权威，学生对老师旁若无人，没有应有的尊严。四是民主型。班主任关心尊重学生，遇事与学生商量，也师也友；学生 是班集体的主人，班干部是班集体的核心，学生心情舒畅，自由、活泼、健康， 师生关系融洽，学生对老师亲而近之。显而易见，前三种班主任风格都使学生或惧怕，或隔阂，或怠慢，违背心理教育的自由、平等、尊重、接纳的精神，因而很难打开学生的心扉，必然直接影响心理辅导的效果，影响整个班集体的建设。从心理教育的角度，我们呼唤民主型的班主任，呼唤老师们切切实实提高自身素质和教育艺术。