《地理课程标准》的理念与地理教师素质结构的思考

2001年6月,我国教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,在此基础上,教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育地理课程标准(实验)》[1],于2003年颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》[2](两个标准以下简称《地理课程标准》"《地理课程标准》提出的新理念,给中学地理教师带来了前所未有的机遇,也带来了更大的挑战,使得/基础教育师资的质量需要向高层次!高标准发展0[3],中学地理教师应具备相应的素质结构才能使《地理课程标准》理念得以有效落实"

一、对《地理课程标准》理念的理解

2001年7月颁布的《全日制义务教育地理课程标准(实验)》在第一部分/前言0的基本理念中,鲜明地提出了地理课程的六大理念,即:(1)学习对生活有用的地理;(2)学习对终身发展有用的地理;(3)改变地理学习方式;(4)构建开放式的地理课程;(5)构建基于现代信息技术的地理课程;(6)建立学习结果与学习过程并重的评价机制"2003年4月颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》在/前言0中提出了五大理念,即:(1)培养现代公民必备的地理素养;(2)满足学生不同的地理学习需要;(3)重视对地理问题的探究;(4)强调信息技术在地理学习中的应用;(5)注重学习过程与学习结果评价的结合"。

　(一)、核心理念:以学生发展为本

　“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”，是这次课程改革所追求的目标“一切为了学生的发展,是新课程最主要的宗旨和核心理念,《地理课程标准》的所有理念都隐含在以学生发展为本”的核心理念之中,其中“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”是最直接的体现,要求把学生看成是“发展的人”、“独特的人”、“具有独立意义的人”。[4]“以学生发展为本”就是注重学生的“全员发展”、“全面发展”、“全程发展”和“个性发展”[5]地理课程要面向学生的生活世界和社会实践,通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与环境关系的重大问题等方式,使学生的情感态度与价值观协调发展,在空间关系辨识与分析、空间格局观察与归纳、区域整体综合分析!区域差异比较、地理过程分析与预测等的学习过程中发展记忆力、注意力、观察力、思维力等智力,培养地理学习兴趣,体现地理学科的特点与应用价值,形成地理科学素养与人文素养,培养爱国主义情感,具有全球意识,形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展等地理观念,增强学生的生存能力[6]"如在课程的设置上,初中阶段偏重“地理现象”、,高中阶段偏重“地理原理”地理的“理”性更强,符合学生的认知发展规律;高中阶段增加了遥感(RS)、全球定位系统(GPS)、地理信息系统(GIS)及数字地球等反映当代地理学的新技术、新成果和新发展知识,使学生与地理科学同步发展。

　　(二)、亮点:提倡自主、合作、探究的学习方式

　　现代教育理论认为,学生是地理学习的主体,而不是客体,因此,积极主动的地理学习才是有效的"建构主义学习理论认为知识不是被动接受的,学习是学习者以先前建构的知识为基础建构的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程"所以,地理学习是学习者主动利用已有的知识建构新知识,不断对地理知识内化的结果,而不是靠地理教师传授来获得的。

“地理课程标准”明确提出“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经验与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,形成主动学习的态度”，“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,改变长期以来的单一的!被动的地理学习方式,通过探究,学生主动参与,培养学生的问题意识,使学生善于发现地理问题,能够提出地理问题,通过动手实践,积极思考,分析问题,解决地理问题,培养创新意识和动手实践能力。

地理探究学习的课题常常具有学科交叉的特点,需要小组合作的形式完成,并与同学进行交流,提高交流与合作能力"地理探究学习在解决地理问题时往往要通过报刊、杂志、因特网、电视、广播等多种途径和手段,获取地理信息,并对地理信息进行分类!加工和处理,从而促使学生地理信息素养的形成。

　　(三)、评价:以激励为价值取向提倡多元化

　　《地理课程标准》对地理学习评价给予高度重视,提出了全新的评价理念:/地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程以及情感!态度和行为的变化"实现评价目标多元化,评价手段多样化,形成性评价和终结性评价并举,定性评价和定量评价相结合,创设一种“发现闪光点.”、“鼓励、自信心.”的激励性评价机制新的地理学习评价机制具有评价内容全面化、目标多元化、手段多样化,不但评价学生掌握的知识与技能情况,更关注综合评价学生在情感!态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化;不但注重学习结果,而且注重与学习过程的有机结合。

　　《地理课程标准》更强调通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现与反应来进行评价,并以鼓励性评价为主,使学生从评价中得到成功的体验,积极参与学习活动,促进学生的发展;教师是地理学习评价的一员,而不是唯一的绝对的评价者,倡导学生参与学习评价,鼓励学生开展自我评价和学生之间的相互评价;提倡用评语、档案袋、活动记录等形式"

　　二、地理教师素质结构

　　所谓教师素质是“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合,它是教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”[6]研究表明,一个成功的教师应该具备多方面的素质,回应《地理课程标准》的理念,中学地理教师应具备的素质结构概括起来包括四个方面:高尚的职业道德素质;综合的科学文化素质;复合型的教育能力素质;健康的身心素质。

　　(一)、高尚的职业道德素质

　　教育家陶行知曾说过：“道德是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领,也无甚用,并且,没有道德的人，学问和本领越大,就能为非作恶愈大”，而教师是培养人的人,教师的道德尤为重要"高尚的道德素质是教师素质的灵魂,是教师为人处事的行为规范,是社会对教师的期望和要求《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中提出“教师要热爱党,热爱社会主义祖国,忠诚人民的教育事业;要树立正确的教育观、质量观、人才观,增强实施素质教育的自觉性”，教师要“为人师表,敬业爱生”，具有为民族兴旺发达而培养祖国栋梁之才的敬业精神，1996年,党的十四届六中全会通过的《中共中央关于加强社会主义精神文明若干重要问题的决议》中指出：“要大力提倡爱岗敬业,诚实守信,办事公道,服务群众,奉献社会的职业道德”，师德高尚才能敬业、律己、爱生爱学生是教师各种素质中最为主要的一种,教育的巨大力量和成功的基础在于热爱学生正如前苏联教育家马卡连柯所说,“爱是一种伟大的感情,它总在创造奇迹,创造新的人”。　(二)综合的科学文化素质

　　《地理课程标准》要求地理教师具有综合、全面的科学文化知识,形成动态的立体交叉的知识结构,包括地理专业知识、一般文化知识以及教育学科知识。

　　1、地理专业知识。地理教师要具备自然地理学、经济地理学、人文地理学、环境学等知识外,还要了解另外两方面的地理学科知识,一是地理科学研究的前沿领域知识:(1)全球变化及其区域响应研究;(2)陆地表层过程和格局的综合研究;(3)自然资源保障和生态环境建设研究;(4)区域可持续发展及人地系统的机理和调制研究;(5)地理信息科学、技术和“数字地球”研究[14]二是当代地理学发展趋势:(1)与相邻学科的交叉!渗透!融合更为广泛深入;(2)内部分支学科间的发展更为协调统一;(3)宏观研究上升到全球变化领域,微观机理过程研究深入发展;(4)应用研究领域不断扩展,参与了全球性、区域性重大问题的解决;(5)信息技术手段实现历史性更新,理论思维面临重大转变[15]最新成果、最近研究动态和未来发展趋势,都是中学地理教师所要掌握的专业知识"

　　2、一般文化知识。长期以来,地理课程的设置是同师范教育的地理专业相契合的,从这种模式培养出来的地理教师往往知识结构单一,知识面狭窄,地理学科是兼具自然与社会双重属性的综合性学科,中学地理教学内容与历史、语文、生物、化学、政治和物理等学科都有密切联系,因此地理教师不仅要知识渊博,还要具有健全的人文素质,满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展需要的,帮助学生了解丰富多彩的客观世界《地理课程标准》强调探究性学习,由于探究的主题内容广泛,仅仅依靠地理学科本身的知识难以完成,即只拥有地理学科专业知识难以胜任新课程的教学,必须不断学习地理学科以外的自然、社会、哲学等知识。

　　3、教育学科知识。中学地理教师要在进一步加强学科知识素养,拓宽文理知识基础上,更重要的是具有教育科学方面的知识“学者未必良师”,要有效实施新课标理念,重新定位地理教师角色,注重学习心理学!教育学理论,如行为主义理论、认知理论、建构主义学习理论、多元智力理论等;善于捕捉最新的理论信息,及时更新陈旧的教育观念,树立与时俱进的教育观念"如转变以继承为中心的教育思想,树立培养创新精神的教育观念;转变以学科为中心的教育思想,树立整体化知识的教育观念;转变以发展智力为中心的教育思想,树立智力与非智力协调发展的教育观念;转变以做事为中心的教育思想,树立做人与做事相结合的教育观念等地理教师应该成为学生学习的服务者、支持者和合作者,增强服务意识,摒弃那种居高临下的思想,成为学生建构知识的引导者和高级伙伴,同学生一起成长,形成一个真正的“学习共同体”。

　　(三)复合型的能力素质

　　1.地理教学能力。教育心理学的研究表明,教师的教学能力与教学效果有较高的正相关"新理念要求中学地理教师要不断提高自身的教学能力和水平，较强的地理教学能力包括良好的语言表达能力,灵活运用教育学和心理学理论于地理教学实践的能力,准确把握课程标准和分析和处理运用地理教材的能力,优选和运用地理教学方法的能力,设计和调控地理教学过程的能力,运用地图进行教学的能力,利用信息技术进行地理教学的能力,选择!运用和制作地理直观教具的能力,指导学生进行地理实践活动和教学研究的能力以及培养学生学习积极性的能力,培养学生自主、合作、探究学习的能力,善于获取!处理和运用地理信息的能力,地理课程资源开发、利用与管理能力;进行多元化地理学习评价的能力。　　2.科研能力。雅斯贝尔说:“最好的研究者才是最好的教师,只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程,乃至科学精神"只有他才是学问的本身,跟他来往之后,科学的本来面目才能得以呈现"通过他的循循善诱,在学生心中引发同样的动机"只有自己从事研究的人才有东西教别人,而一般教书匠只能传授僵硬的东西”。中学地理教师不但应具备科学文化知识,更应该具备一些科学研究的方法与技术,因为技术和方法是科研活动的基础,主要包括:(1)地理研究方法与技术,如相关研究法(地理相关法、平衡和循环法、生态系统法),演化研究法(溯因法、史迹与历史文献法),形态结构研究法(类型法、区划法),比较分析法(区域比较法、结构分析比较法),专门的技术研究方法(定性法、定量法、地图法、遥感法、地理信息系统法等);(2)教育科学研究方法与技术,如调查研究法、实验研究法、行动研究法、案例研究法等方法以及收集与分析情报、编制问卷、建立样本的技术;(3)教育统计、测量与评价的方法与技术，对地理学、教育教学的理论与实践问题进行探索和解决,不断加强自己的科研意识,提高自己的科研能力,努力由“教书匠”向“科研型教师”转化。

　　3.创新能力。"创新是一个民族的灵魂,新理念要求培养学生的创新精神和实践能力,这也是素质教育的核心"要培养学生的创新能力,教师本身应具有创新意识和创新能力"因此,中学地理教师还应具备创新能力,具有创新精神和创新能力的地理教师是新课程成功实施的重要保证"。

　　(四)健康的身心

　　身心素质包含两层含义,一是身体素质,二是心理素质。健康的身体素质是从事任何工作的前提条件,而地理教师还需要带领学生广泛地接触自然,进行野外考察,接触社会,更要求有一个良好的身体素质,适应比较艰苦的工作与生活条件"健康的心理素质的表现是:发自内心地热爱自己的工作,具有饱满的教学热情!稳定的情绪!乐观向上的人生态度和敏锐的思维,善于调节自身心态,有自控和应变能力,有良好的人际关系"一些教师由于多年教学形成的思维定势的影响,不适应新课程的要求,甚至处于紧张!焦虑!压抑或疲劳之中,因此地理教师要积极锻炼身体,加强心理修养,形成健康的体魄和良好的心理素质,学会调整自己,并不断“充电”,在新课程中成长,在提高地理教育教学质量的同时提高自己的生活质量"

　　上述四个方面是相互联系、相互依赖、相互促进的统一体。其中,高尚的职业道德素质是教师素质结构的灵魂,决定着教师前进的方向;综合的科学文化素质和复合型的能力素质是核心;健康的身心素质是基础,是载车之道,是前提条件。教师应着眼于自身整体素质的提高,在职业道德素质、科学文化素质!能力素质和身心素质等方面成为学生的榜样,通过自己的言传身教对学生产生积极的影响,取得更好的教书育人的效果"正如陈至立所说,“只有高素质的师资,才能推动素质教育;只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发式教育,培养学生的创造能力;只有教师了解当今高新技术发展的最新成果,才能站在科技革命的高度,鼓励学生勇敢探索;只有教师自身具备不断学习提高的能力,才能教会学生如何学习"而教师的人格力量,更是学生成长的重要精神源泉”[14]。这样,“地理课程标准”的新理念也就会真正落到实处。