让学生学会学习

教学实际中出现的许多现象，大都直接或间接地与学生会不会学习的问题有关。在学校学习，甚至于同一个老师、同样的教材、同样的教法，为什么有的学生学得轻松自如，事半功倍、效率高、成绩优秀，而有的学生则灰心丧气、厌学怕学、效率低、成绩差？我认为，关键在于学习是否得法。当然，学生是否学会学习，与教学的思想、方法关系很大，正如著名教育家陶行知所说，“教的法子要根据学的法子”。现在，越来越多的教师认识到教学的实质是教会学生学习，是要让学生认识和具备高效学习的基本条件，并懂得如何运用这些条件解决学习中的各种问题。而教会学生学习的关键是让学生理解并掌握科学的学习策略。
　　
　　一、区别对待，具体问题具体分析
　　学习策略的传授和训练要因材而异，因人施教。学生对学习策略掌握得如何，达到什么水平，与其知识水平、学习经验、学科爱好、个性特点以及智能发展程度等有很大关系，尽管如此，教师仍应以心理学、教育科学原理为指导，从自己所教的学科中研究和探索出一些适合本学科特点、具有普遍意义的学习方法，将它们教给学生，使学生能根据不同学科的特点，学会该学科特殊的学习方法或研究方法，深刻了解学科的核心概念和基本要素。比如语文、政治、历史等学科，学习时重视自学，掌握基本观点、材料，参与社会调查等方法；而对数学、物理、化学等学科，学习时重于理解，严格解题训练，重视实验活动等。
　　
　　二、统筹兼顾，协调发展
学习策略的传授是以知识教学为基础的，学生知识水平的高低，决定着他们对学习策略掌握的快慢。因此，要善于从学科知识教学中挖掘出促进学生掌握学习策略的素材来。
　　１.创设情境，掌握发现问题的策略
　　教学中要有意识地设障立疑，造成学生对所学内容感到时时有问题可想、有矛盾需解决的情境。而问题的解决关键在于发现问题和确定解决问题的方法。发现问题的技巧主要表现在把握搜寻问题的着眼点上。比如：
　　（１）能否从因果关系与先后关系的微妙差异中找到问题，启发学生自问：某原因导致其结果后，会不会又有其他结果？在什么条件下会有？有原因是不是必定有相关结果等等，以了解其中的复杂关系。（２）能否从已有答案之中找到新问题，对已有答案多问个为什么，寻找得出结论的原因，追溯事物的来源以及发生的过程。（３）能否摆脱条件或规范的限制而发现问题。思考时有时摆脱不了一定的框框，结果对一些问题习以为常。因而要能超越常规，透过一定范畴或换个角度来思考。问题产生以后，学生本能地就会有一种想知道怎么回事的冲动，这种冲动激起的探索的必然结果是出现新的领悟、新的概念和新的理论。
　　２.超越习惯，运用直觉思维策略
　　要教学生学会跳出问题情境之外，摆脱逻辑规范或原有思维习惯，不受既有条件限制，从另一角度重新探讨问题的性质。从一直思考的问题范围以外的某一信息得到启发，突然冲破思维屏障而形成一种新想法，即直觉思维。布鲁纳认为，教学中只注意分析思维的培养而忽视直觉思维的培养，不利于发展学生的创造性。因此应该重视发展学生的直觉思维。当然直觉思维是由依靠多阅读、多作习题、勤于计算等具体实践而来。例如，在经过长时间的紧张学习、深入思考后对某问题仍百思不解时，就应该休息一会儿，使受抑制的新想法在放松之机得以萌发，迅速找到答案。教师要使学生养成善于听取各种不同意见，以随时准备发现新事物的习惯。
　　解决问题时还应善于把问题分成一系列的小问题，通过解决小问题导致总问题的解决。有时也应学会从问题要达到的目标出发往回推理，从而使问题得到解决的方法。在实际解决问题时，应针对不同特点不同性质的问题，灵活地采取不同的策略，做到无定法中有定法，有定法中无定法。即便是同一问题，也可以从多个角度出发，尝试用不同的策略寻求解答。
　　３.巩固知识，掌握记忆策略
　　记忆策略就是探索通过什么措施、方法，使不同记忆状态的信息转换得更加灵活、畅通。教师应根据记忆的规律，教会学生掌握良好的记忆方法。例如，根据遗忘的进程先快后慢的规律，做到及时复习，开始复习的次数多些，在头脑停留的时间就较长，以后可逐渐减少。根据瞬时、短时、长时记忆互相转化的转化律，对记忆材料先要理解它或赋予其意义，然后变换角度或形式去记忆。如教“漏”字时告诉学生：氵旁表示它与水有关；屋字头下面是雨，雨跑到屋里，表明漏了。这样找出形和义的关系，使字形和学生生活经验建立联系，学生理解了意义就易于记忆。
　　４.学会迁移，掌握实践操作策略
　　教师要指导学生善于使用所学的知识，促使他们联想有关的旧知识，对比所讲的新内容，思考二者间的区别和联系，运用所学的基本原理解决新问题。不仅学到的知识需要应用，而且掌握的方法也要通过实践加以熟练。要不断通过课堂实践、实验操作和课外活动来提高实际操作能力。
　　
　　三、教学相长，教会学习
　　教学活动是一种信息互相传递的活动。信息传递的好坏，与学习策略同教学方法之间的协调与否很有关系。要使师生之间交流的信息量最大，不仅教师的教学方法要适合于教学内容，而且应与学生的学习策略同步。例如什么时候运用讲授法，什么时候运用讨论法，抑或读书指导法、演示法、实验法等，都尽量与学生的学习策略相吻合。这就要求教师通过转变传统的教学观念，解放学生的大脑和双手来增进学生的思考力，采用创造性的教学方法进行教学，减轻限制学习自由的课程负担。学习是复杂的思维活动，是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要着眼于教会学生学习。叶圣陶指出：“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教会学生学习，不仅要求学生掌握一般的学习策略，还要促使他们学会具体学科特有的思考方法。教师要把握好教材的重点和难点，从学生实际知识水平出发，因势利导，分散难点，化难为易。引导学生认真钻研，勤于思考，鼓励提出不同的意见，善于运用已有知识进行分析、综合、比较、抽象、概括，发展逻辑思维和独立获取、运用知识的能力。