小教具大舞台

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听过不少的各级竞赛课、公开课，无一例外地使用了多媒体的现代化教学手段或设备，很少有乡土教具走上竞赛的讲台。有先进的教学设备能用不用是一种浪费，但是不是一些“土”教具就从此将淡出讲台呢？笔者不敢苟同。

我们有时间、有精力、有物力精心包装一节公开课，但我们却不可能象这样对待平时的每节课。从教师的精力来看，每天要上三节甚至更多的课，钻研教材教法，研究学情学法需要好几节课，哪怕是制课件的高手也没这么多时间做课件。从学校的硬件环境来看，一些农村中小学根本没有多媒体教室，即使是发达的城镇中小学校，大多数也仅有多媒体教室一个或两个，不允许各班同时上多媒体课。从教学内容来看，也并不是任何内容都适合或是需要运用课件。因此，教师要上好平时的每节课，就地取材，自己动手制作一些简单的小教具非常必要。

在日常教学中，我经常运用一些“土”教具来辅助教学，化无形为有形，从具体到抽象，效果很好。

在学习“矛盾的特殊性”时，我仅用了十分钟不到的时间，就搜集了几十片树叶，上课时分发给学生。同学们饶有兴趣地感知这些来自大自然的叶子，用眼睛看，用鼻子闻，用手摸，用嘴尝，比较它们的形状、大小、颜色、厚薄、气味等，自然而然地得出了结论：没有两片完全相同的叶子。推而广之，世界上没有两个完全相同的人，没有两个完全相同的天体，没有两个完全相同的国家等，“万物莫不相相异”，不同事物包含的矛盾不同。

在学习“共性与个性的关系”时，我用纸剪了锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、四边形、五边形各一张。先展示三张三角形卡，同学们通过比较，得出“三条边”是这组图形的“共性”，“三条边”的共性寓于“锐角三角形”、“直角三角形”、“钝角三角形”这些“个性“之中。随后，我又将一张三角形、一张四边形、一张五边形的卡放在一起构成一组，再让学生思考：“三条边”在这组图形中还是不是“共性”？很明显，“三条边”在前一组图形中是“共性”，在这组图形中却是“个性”。进一步启发学生思考，水到渠成地得出：共性与个性在一定条件下是可以转化的。

在学习“量变引起质变”的哲学道理时，我把儿子的字母卡片用上了。“d”卡一张，“o”卡两张、“g”卡一张，上课时，象变魔术一样，先用其中的三张卡组成英语单词“god”，然后在中间再加一张“o”卡，就变成了一个新的英语单词“good”，由“god”到“good”，由“上帝”到“好”，发生了根本性质的变化，即质变。这种质变的产生是因增加了一个字母产生的，得出：数量的增减可以引起质变。然后，我又把“god”这组卡的组合在不增加卡片的前提下，简单交换了一下先后顺序，“god”就变成了“dog”，“上帝”变成了“狗”，产生了质变。同学们在笑声中接受了观点：在数量不变的情况下，排列顺序发生变化也会带来质变。

诸如此类，运用小教具收到良好教学效果的实例还有很多，在这不一一例举。我亲身感受到，多媒体可以使课堂很精彩，但没有多媒体的课堂也照样精彩！只要我们教师肯动脑筋，做生活的有心人，就会发现周围到处都有教学资源。小教具看起来朴素，甚至有点“土”，但在课堂教学中却有施展身手的大舞台。尤其在偏僻的贫困山区，这样的乡土资源取之不尽，又可节省财力与人力，何乐而不为？

此文发表于《中国教师报》