中学思想政治课的教学艺术

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青少年在成长发育时期，有着强烈的好奇心和好胜心。如何让学生在课堂上既能轻松愉快地学到知识又得到情感的陶冶，从而养成良好的思想品质与高尚的道德情操，取得最佳的效果，这就要求政治教师讲究课堂教学艺术。在政治教学实践中，依据学生的实际情况，谈谈我在政治教学中主要采取的课堂教学艺术。

一、 政治教学中的语言艺术

在课堂中，教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言在教书育人的过程中具有极重要的作用。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。无论是和学生进行知识信息的反馈，师生之间的感情交流，对学生的个性的熏陶、感化，还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性活动，都必须借助教学语言。可见，教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。即使现代化技术大量应用于教学领域，也不能削弱教学语言的作用，相反，对它的要求是更严格、更严密。那么，政治教师怎样才能使自己的课堂教学语言具有较高的艺术性呢？什么样的言语才能吸引学生呢？

首先，课堂语言要精炼。语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止，学生不了解的或重要的要多说或详说，并要说得恰到好处。

其次，课堂教学语言用词要准确。保证达意传情，符合科学性、富有教育性，课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，使课堂语言苍白无力，不能产生良好的效果。

再次，课堂教学语言要生动形象。生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。

最后，课堂教学语言要风趣幽默。英国学者M·鲍门说：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。”思想政治课教学中要发挥教学语言的风趣幽默，这样才能增加生动形象性和感性色彩，在学生的大脑中形成表象。这种表象同学生对教材的感知进行联系和想象，从而使学生更深刻地理解教材。

二、政治教学中的激趣艺术

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力，它能使学生从平淡中看到魅力，从困难中奋然而起，它能让学生获得探求真理与增长能力的最佳心态。大凡教育行家都十分重视激发学生兴趣，主张要努力把课上得“情趣横溢”，每节课都要让学生有笑声。因此，教师要想方设法运用各种行之有效的手段和方法来激发、调动学生的学习兴趣，满足他们的好奇心和求知欲，充分发挥学生的潜在能力和聪明才智，从而获得理想的教学效果。所以，教师要特别注意课堂教学的激趣艺术性。

首先，以情导趣。教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且还是师生双方情感交流的过程。一般来说，学生对某一学科的老师有了稳定而浓厚的情感，就不会视学习如重负，而会乐此不疲。因为学生只有对老师感到亲切，才敢于独立思考，敢于交流，敢于无忧无虑地质疑问题。所以教师应千方百计地加强师生感情的培养，通过情感交流来激兴求趣。

其次，以画导趣。根据教学内容恰当地运用漫画开头引出新课，能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生迅速进入最佳的学习状态，起到先声夺人的教学效果；巧用漫画，论证观点，加深学生对知识的理解；巧用漫画，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深奥问题浅显化，便于学生感知和理解教材的内容；巧用漫画，透视社会热点，增强学生的时代感。

再次，以境导趣。教学过程是教师积极引导，学生主动参与的双边过程，然而我们许多政治教师在教学中却忽视了学生的主体地位，于是课堂就只是教师个人表演的舞台，他们在讲台上唾沫横飞，而学生们却在讲台下昏昏欲睡，久而久之，学生们就会对政治课失去兴趣。因此，要改变这一局面，就必须把学生从被动接受知识的地位中解放出来，通过人为地创设一个场景或一种氛围，并积极引导学生参与到这当中来，激发学生的情绪，使学生在最佳状态下愉快地学习。

三、 政治教学中的提问艺术

在课堂教学中，提问是师生信息交流的最直接的方式。卡尔•威特说：“教育的秘诀在于唤起孩子的兴趣和让孩子提出问题。”常言说学起于思，思起于疑，没有“疑”的课堂就如一塘死水。教师要深钻教材，找准提问布疑的关键，循序渐进地引导学生。提问无需贪多，而应力求精当、新颖。一般来说教师提问要注意这几点：

首先，“开局”的设计。万事开头难，“开局”如何布局，疏忽不得。此时的设计是学生进入角色的前奏和引线。富有艺术性、启发性的问题设计，可以诱发学生的期待心理，激发学生的学习兴趣，激活学生的求知思维。讲前，可结合课堂教学所涉及的有关内容，引用报纸杂志的时政要闻，名人轶事，热点评析，让学生进行思考后再提问。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，问题设计得好，就能迅速刺激学生思维，引燃联想的火花，把学生的兴奋点快速拉到教学轨道。

其次，“中盘”的设计，“中盘”是最关键的阶段。一方面，授课中问题的设计要有启发性、实用性、延伸性。既不要使问题设计过于拘谨，模式化，变成“棋谱”，又不要使问题设计的跳跃性过大，让学生无所适从。较适中的办法是使学生通过自己的思考，稍微一跳，可以“摘到桃子”，从而调动了学生的积极性、主动性、创造性。另一方面，授课中问题的设计要注意因人而异，因材施教。针对不同学习层次的学生，提出难易不同的问题；针对学生的不同回答情况，做出相应的表态，但要以表扬为主；针对教学的要求，还要注意问题浓度上的层次性，但问题的提法要注意避免同一性。

再次，“收尾”的设计。授课结束时，设计问题的目的不外乎这样两方面。一方面是总结归纳教师本堂课的教学内容及重难点内容；另一方面，是检验学生对此部分知识的理解和掌握情况，从而反馈教师本堂课的授课效果，因此，此问题的设计一定要视本堂课所讲授的内容、时间而定。否则，将陷入急于求成或盲目乐观的境地，痛失“好局”。设计的形式可包括归纳、总结、绘图、制表、结合，并用对比、重点推出、问题深化、举一反三等，使教学过程在精确中渡过，于巧妙中完成，使人感到余音缭绕，回味无穷。

四、政治教学中的穿插艺术

在政治课教学中，围绕教材中心内容，适当拓宽知识，开阔视野，进行穿插教学，会收到良好的教学效果。既能使课堂中充满生气，激发学生的学习兴趣，又能加深学生对内容的理解，培养学生观察分析问题的能力。穿插教学是否搞得巧妙灵活，便是教学艺术的展现。

首先，穿插的内容一定要与本节教材内容密切相关，围绕教学目的要求选择恰当的课外材料，或渗透历史知识，或穿插社会热点问题，或补充科普知识，面向社会、面向时代、面向生活。在内容上可以多方位，多侧面，在数量上要适当，不能喧宾夺主，在质量上要精彩切贴，不能脱离教材。

其次，在穿插教学中要学会“点拔”功夫。“点”就是点中要害，“拔”就是拔开疑惑。言简意赅，分辨清晰，所用时间不多，但效果甚佳。

再次，穿插教学在思想教育中有着特殊的作用。在教学中，我们把思想教育融合于教材内容中，既不会牵强附和，又不会生硬死板，会达到融情于理、水到渠成的功效。穿插教学的运用在于恰到好处。穿插中切忌随意性，信口开河，离题“散讲”。一定要紧扣教材。穿插内容要成为教学内容的有机组成部分，必须注意科学性、整体性、思想性和准确性。

政治教学艺术内容很丰富，我们要在实践中不断探索和总结，其目的是使教学活动达到更完美的艺术境界，让学生的智慧火花在教学艺术中迸发。