教案：树立正确的消费观

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一、案例背景信息

学科/领域： 高中思想政治必修(一) 经济生活

年 级： 高中一年级

所用教材版本：人教版普通高中课程标准实验教科书

教学环境：多媒体教室等

学 时 数：一课时，40分钟

二、教学设计

（一） 教学目标:

(1) 知识目标：让学生了解多样的消费观及正确的消费原则。

(2)能力目标：切实培养学生的各项能力，提高综合素质。如：进行自主学习、合作学习、探究学习的能力；整合知识的能力；社会实践能力；理论联系实际的能力；运用现代信息技术的能力；表达表演能力；分析归纳能力等。

(3)情感 态度 价值观目标：促使学生从情感上憎恶奢侈浪费，崇尚理性消费，崇尚勤俭节约、艰苦奋斗；帮助学生树立正确的消费观，践行正确的消费原则；培养合作精神。

（二）内容分析

本课共两个部分：第一部分“消费心理面面观”，第二部分“消费要践行的正确原则”。

两者之间关系：前者是因，后者是果。后者是前者的落脚点，也是重点。（正因为多样化的消费心理中存在错误观点，因此要强调践行正确的消费原则。）

第一部分通过问卷调查、自学、讨论等形式，主要让学生自己完成；第二部分首先让学生课前收集生活中有关的感性材料；在这之后引导学生从分析身边材料入手，引出主题、并认识其重要性； 然后引导学生思考、讨论，在思考、讨论中澄清问题，提高认识； 最后，由教师补充、归纳，进一步加深、提高认识。整个教学过程即不灌输，也不空洞说教。在这一过程中，对一些内容要进行适当的深入与拓展。

本课重点:

理性消费要践行的正确原则。（四个原则：量入为出,适度消费；避免盲从,理性消费；保护环境,绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗）

因为：只有践行了正确的消费原则，才能做到科学、合理地消费，“树立正确的消费观”也才能落到实处。

本课难点：

(1)本课难点：勤俭节约,艰苦奋斗

因为：难，不在于知识有多深奥，而在于：当地物质条件优越，再加上家长对独生子女“全情付出”“有求必 应”，浪费之风在学生中大有市场，而“勤俭节约，艰苦奋斗”成为中学生陌生的名词。在这种现实条件下，对学生进行“勤俭节约，艰苦奋斗”教育，容易流于形式，成为空洞说教，落不到实处。因此是教学中的难点。

(2)难点解决：

首先，让学生课前实地拍摄中学生浪费纪实片，引出主题，并通过直观材料，充分认识到“勤俭节约，艰苦奋斗”的必要性；然后组织学生辩论“勤俭节约、艰苦奋斗过不过时?”，进一步澄清认识；之后，由学生展示古今中外勤俭节约、艰苦奋斗的故事谚语（课前收集准备），加深理解；最后，教师用富有感染力的语言，声情并茂地讲述有说服力的故事，让学生心灵受到震撼与洗礼，在潜移默化中升华认识，并在生活中自觉践行这一原则。

（三）学生分析

要做到“以学生学为主”，而非“教师的教为主”进行教学设计,就要了解学生特点.高一学生普遍具有如下特点:

1.学习需求:（1）不喜空洞说教,喜欢形象生动;（2）不喜抽象遥远,喜欢关注身边时事；（3）不喜被动灌输，喜欢主动参与;(4)在多元的经济生活中，传统消费观被打破，新的消费观纷繁复杂，充塞着中学生的头脑，让学生无所适从。学生急需有人帮助他们澄清认识，树立正确消费观。

2.优点: (1).思维敏捷,知识面广,可塑性强。(2).性格活泼,容易激活。(3).电脑操作水平较高,而且不泛高手。(4).乐于实践。

3.不足: (1).是非不明,价值观需要修正。(2).在学习上习惯于被动接受,探究精神较差。(3).追求个性,喜欢以自我为中心,合作精神不强。(4).注重书本,实践能力较弱。(5).在学校与家庭之间奔波,与社会接触较少,社会经验不足。(6).生活条件优越,勤俭节约、艰苦奋斗精神缺失。

针对这些问题，在教学中，我力求进一步发挥学生优势，修正劣势，以学生的全面发展为本，培养学生的综合素质。（如：针对“电脑操作水平较高、乐于实践”，但“合作精神不强、实践能力较弱、与社会接触较少”的特点，设计了探究式学习。）

（四）教学策略设计

1．教学方法设计

针对学生特点、教材特点，主要采用以下几种教学方法：

（1）. 多媒体教学法。 利用多媒体展现大量图文资料，使教学更直观、更感性。

（2）. 讨论教学法。针对教材重点、难点，开展讨论，发挥学生主体作用。（为丰富课堂教学，多种讨论法穿插）

（3）. 启发式教学法。通过启发提问，引导学生思考，开发学生的思维，培养科学思维的能力。（为丰富课堂教学，多种提问方式穿插）

（4）. 时事教学法。结合时事：“胡锦涛讲话、中国国情”等进行教学，开拓学生视野，引导学生关注社会，联系实际。

2．关于教-学流程和教-学活动的设计思路

本课以学生的全面发展为本，以学生的需要和状况为主进行教学设计。

（1）教学中所采用材料均选与学生生活、思想实际紧密相关的内容。（新教材本身也是图文并茂、紧密联系生活实际）

（2）教学过程也从学生的需要和状况来设计

本课教学过程共由以下教学环节组成：首先让学生课前收集生活中有关的感性材料；在这之后，引导学生从分析身边材料入手，引出主题、并认识其重要性； 然后组织学生讨论，在讨论中澄清问题，提高认识； 最后，由教师补充、归纳，进一步加深、提高认识。

3．应用信息技术的依据或考虑

课前学生调查与收集有关消费方面的资料，需要借助信息技术；教师创设教学情景，也离不开多媒体技术。利用信息技术可以提高资料收集效率,教学中运用多媒体演示鲜活的、能够引起共鸣的材料,可以对学生进行知识教育、时政教育，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

三 教与学的过程

(一)教与学的过程描述

（时间分配：课堂时间共40分钟。教师用18分钟，学生用22分钟）

课前探究:将学生分为四个大组，进行探究。

1．布置学生设计问卷，分组深入学校与社区，调查本地中学生消费观现状 ，并撰写调查小报告。

2．布置学生收集、准备资料。（有些资料可在调查时收集）

（1）方法:上网收集、实地拍摄、演绎小品、自绘漫画等

（2）主题：中学生奢侈浪费纪实片（建议：实地拍摄）

中学生盲目从众实例（建议：演绎并拍摄小品）

中学生消费破坏环境实例（建议：实地拍摄）

古今中外勤俭节约，艰苦奋斗故事谚语等（建议：上网收集）

（注：学生根据自己特长、爱好，选择主题与小组以及准备资料的方式）

（设计意图：

A 以学生为本。活动内容均选与学生生活、思想实际紧密相关的主题，选择学生喜欢的方式来开展。调动积极性，增强针对性，增强说服力，提高实效性。

B 充分发挥学生主体作用，让学生多思、多说、多做。

C 全面塑造人才，培养综合能力。通过形式多样的活动，培养学生进行自主学习、合作学习、探究学习的能力；整合知识的能力；社会实践能力；理论联系实际的能力；运用现代技术的能力；表达表演等能力。

D 回归生活。通过引导学生关注生活，剖析生活事例，切实提高学生参与社会生活的能力，使政治教学回归生活。）

导入新课:2分钟

学生代表用多媒体展示:问卷调查结果及分析（表格、文字）

教师点评：略

教师导入新课：

调查表明：中学生消费存在许多误区,树立正确的消费观十分必要，今天我们一起来探讨这一主题。

板书：树立正确的消费观

新课教学 35分钟

回放: 问卷调查结果（表格、文字）

提问：我校中学生的多彩的消费方式是由什么样的消费心理引发的?

学生回答：略

教师归纳：由四种消费心理引发

教师用多媒体展示:

1. 消费心理面面观

（1）从众心理引发的消费

（2）求异心理引发的消费

（3）攀比心理引发的消费

（4）求实心理引发的消费

布置学生阅读教材，了解详细内容，并思考相关提问。

提问：这四种消费方式有何正（负）面影响？

学生回答：略

教师归纳：（1）从众心理引发的消费（正、负面影响）（强调适度）

（2）求异心理引发的消费（正、负面影响）（强调适度）

（3）攀比心理引发的消费（负面影响）

（4）求实心理引发的消费（正面影响）

（设计意图：本块内容简单，交给学生自学，简单提问、归纳即可）

教师转承：综上可知,消费是否正确影响自己、他人、社会。

因此，我们要践行正确的消费原则。

板书：2.正确的消费原则（重点）

学生代表展示： 本地中学生奢侈浪费纪实片（实地拍摄）

提问：上述事例给我们什么启示?

教师引导，学生回答：略

教师转承：启示：我们要坚持“量入为出,适度消费”的原则

板书：(1)量入为出,适度消费

拓展提问：适度消费是否是要求“新三年，旧三年，缝缝补补又三年？”

学生回答：略

教师归纳：不是。适度消费不是不适当地抑制消费

深度讨论：如何把握消费的度?（引导：不浪费、不抑制）

学生回答：略

教师展示：过度消费、抑制消费、适度消费（图片、漫画）

教师归纳： 适度消费要与家情、国情相适应，不浪费、不抑制。

拓展提问：适度消费与国家鼓励消费的政策矛盾吗？

学生回答：略

教师归纳：不矛盾。国家鼓励适度消费，而不是过度消费。

（设计“深度讨论”、“拓展提问”意图：适度挖掘教材，加深

理解；适度联系社会热点问题，拓宽知识面）

学生代表展示：学生自导、自演、自拍小品：从众消费

（注：若时间不够，可随堂改为由教师展示有关内容）

教师提问：从众消费给我们什么启示？

教师引导，学生回答：略

教师归纳：启示：我们要坚持“避免盲从，理性消费”的原则

板书：(2)避免盲从,理性消费

布置学生观看课本上的漫画：“精神、物质消费不协调”

提问：重视这一问题有何现实意义？

学生回答：略

教师归纳：物质文明与精神文明关系（略）

（注：此提问为深化拓展内容，若时间不够，可改课堂回答

为课后探究。）

（设计意图：因课堂安排了较多的学生活动，而活动时间无法

精确控制，因此，课堂设计一定要有机动性。做到“活而不乱”。

教师不能被学生的活动牵着鼻子走。）

教师展示：中学生消费破坏环境实例（学生实地拍摄）

提问：材料给我们什么启示?

学生回答：略

教师归纳：启示：我们要坚持“保护环境,绿色消费”的原则

板书：(3)保护环境,绿色消费

提问：什么是绿色消费？

学生阅读教材：绿色消费的含义；内容(5R)

布置课后作业：课后分组活动，利用电脑,就绿色消费进行探究学习,撰写论文.

（设计意图：绿色消费为课本新加内容，可拓展空间很大，而且具有重要的现实意义，因此把它设计为课后拓展内容。一可节约课堂时间，二可延伸课堂教学，三可发挥学生主体作用，培养学生综合素质，四可督促学生更好地践行这一原则，使教育更好地落到实处）

回放： 本地中学生奢侈浪费纪实片（实地拍摄）

教师提问：这些触目惊心的照片给我们什么启示？

教师引导，学生回答：略

教师归纳：启示：我们要坚持“勤俭节约、艰苦奋斗”的原则

板书：(4)勤俭节约、艰苦奋斗

深度辩论：勤俭节约、艰苦奋斗过不过时?

（注：引导学生比较中外国情，从正反方展开辩论，加深理解）

学生回答：略

教师归纳：勤俭节约、艰苦奋斗永不过时

学生展示：古今中外勤俭节约艰苦奋斗故事谚语

教师展示：外国亿万富翁、我国清华学子、我市中学生勤俭节约，艰苦奋斗故事

教师展示：毛泽东、胡锦涛（勤俭节约、艰苦奋斗的共识）

教师归纳：加深、提高认识，强化人性养育

课堂总结：

1.以设问方式，引导学生回顾、归纳基本内容，强调重点。本节课探讨的两大主题是什么？各自的具体内容？

2.教师展示知识结构图表，直观、系统。

3.以设问方式，引导学生升华认识，落实人性养育。本节课重点是什么？你最大的收获是什么？（引导学生结合思想实际，谈认识、谈转变）

课堂练习:

1.知识检测：（选择题）

2.情景检测：（德育考核）

课后作业:综合探究

1.分组活动，就绿色消费进行探究学习,撰写小论文

2. 在问卷调查我校中学生消费观现状的基础上，分析问题所在,并提出可行性调整方案,撰写成文。

（二）关键环节提炼

（1） 教师在课前提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料搜集方法及途径（包括社会资源、学校资源、网络资源的搜集）；指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行去伪存真、选优除劣的分析；让学生形成作品，并向全体学生展示。

（2）根据学生的作品，设计出问题，利用情境讲授新课，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。用多媒体演示文稿展示学生收集的图片和录像，即醒目又能增加学习气氛。

（3）注重引导学生进行探究学习、合作学习，提高学生参与经济生活的实践能力。组织学生在课堂上利用收集到的信息，分组对“艰苦奋斗、勤俭节约是否过时”展开辩论；课后分组活动，就绿色消费进行探究学习,撰写小论文，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养学生综合素质。

四 教学反思:

1.教学效果:

充分利用信息技术，收集与展示了大量资料，教学的直观性教很强，学生积极参与，课堂活跃、轻松、有序，教学目标能落到实出。特别是在“勤俭节约、艰苦奋斗”这一教学过程中，学生受到震撼极大，人性养育非常成功。

2．教学不足：

（1）语速较快

（2）学生辩论时，还可更加深入，更加透彻。

（3）学生活动时，有些地方衔接不够紧密，浪费了一些时间。

（4）利用多媒体演示资料太多，占用了一定教学时间，没能给学生更多的思考与回答时间，课前进行教学设计时应对学生收集的部分资料进行深加工，精选资料。

3．教学心得

在本堂课中，我力求做到“以学生为本”，充分发挥学生的主体作用，力求实现三维目标的结合，突出情感、态度价值观目标的主导地位，突出人性养育，收到了好的效果。整个教学过程中，师生轻松愉快，互动良好，效果不错。

五 教学资源和参考资料

本课指导学生浏览的部分网络资源及其网址：

中国消费网：http://www.ccn.com.cn/

中国消费者网:http://www.china-consumer.net/

中国绿色消费网:http://www.8008101115.com/

解读中国人奢侈消费心理http://www.oioj.net/blog/user1/10011/archives/2005/175176.shtml

发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统 http://www.51jsw.net/jstd/zhzy/gqxjh/200605/46528.html

伟人勤俭节约的故事http://www.rrjy.com/data/2006/0519/article_641.htm

绿色消费不再遥远http://www.enviroinfo.org.cn/Environment_Protection/Environmental_Ethnics/Consumption_and_Savings/d120617.htm