浅谈初中与小学在教学要求及方法上的衔接
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“九年义务教育”分为两个阶段：小学阶段的六年教育、初中阶段的三年教育。这两个阶段，由于知识基础和年龄特征的不同，在教学要求、内容和方法等方面是既有联系又有区别的。这就要求初中教师尤其是初一教师，应瞻前顾后，找出这些联系和区别，注意搞好小学与初中的衔接，使初一学生平稳过渡到中学的学习环境中，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。作为初一语文教师，理应做好以下几方面的工作。
一、吃透两头，了解中小学语文阶段的教学内容和要求
两头，即小学高年级和初中一年级的教学内容和要求。初中一年级的教学内容和要求。初中一年级的教学是小学语文教学的延伸和发展，两者的有机联结对于学生顺利适应中学学习有着重要的意义。
小学阶段，在教学内容方面重视语文基础，如汉语拼音，识字，写字，普通话等；在阅读方面，以积累、阅读为主，如语言如累，知识积累等，让学生掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感；同时，也适当注意培养学生对自然现象和社会现象的观察能力。
初中阶段，以理解阅读为主，主要在于引导学生通过分析、比较、归纳等方法，把握文章层次、段落、文意和写作技巧，目的在于培养学生具有迅速而准确理解一般性文章的能力。要求进行一些必要的智力训练，教授一些思维方法，以训练思维的准确性、条理性和敏捷性。
如果我们能合理把握小学语文教学的脉络，进一步明确初中教学要求，那么在教学中才会加强针对性，减少盲目性，注意要求的层次性，避免重复劳动。
二、从学生实际出发，搞好衔接和过渡工作
学生从小学进入初中，来自不同的学校，不同的班级，由不同的教师任教，其学习情况不可能整齐划一，尤其是后进生。他们实际掌握的基础知识和基本技能没有达到应有的程度。这就需要我们明确衔接的具体内容及过渡的有效办法。可从以下几方面着手：
1、初中语文教师要较准确掌握小学语文教学的内容和要求。
2、走访相关的小学教师，了解小学语文教学的具体情况和小学生学习语文的整体水平。
3、分析小升初的语文试卷，掌握第一手材料。
4、进行入学摸底测试，肯定成绩，找出症结。
5、召开新生座谈会，让大家介绍自己的基本情况和爱好，并对语文学习提出自己的建议和看法。
6、召开家长座谈会，了解学生的学习情况及家长的要求，并向家长明确初中语文学习的内容和要求，取得家长的配合、支持。
只要做到以上几点，就能更好地因材施教，避免了“盲人骑瞎马”，从而达到顺利过渡的目的。
三、抓好教法、学法上的过渡，培养学生的自学能力
传授学生好的学习方法，教会学生学习，是由小学升入初中学习成绩稳定的关键。小学阶段课程少，知识容量小，学生对知识的掌握主要靠记忆。在教学方法上，要扶得多些、细些、具体些。学生进入初中后，课程增多，容量加大，知识加深。语文教师要在有限的时间（每周五节课）完成教学任务，就必须在教法上进行改进，改革小学教学模式，采用以培养学生自学能力为主的教学方法。这就要求教师逐步教给学生一些切实有效的方法，培养其良好的自学能力和习惯，让学生在自学的实践中，训练、掌握、获取知识，养成良好的自学习惯。
在教学实践中，可采用以下方法：
1、教会学生读语文书
导读思路：整体——局部——整体
新书一到手，先指导学生读说明，看目录，明确本期的学习任务、要求、重难点；单元教学中，导读“单元提示”，了解单元的学习重点，明确学习的主要方法；学期结束，教会学生读书末附录中的有关短文，归纳整理，使知识、能力、方法、习惯形成清晰的网络、科学的系统。
2、教会学生阅读课文的基本方法
导读思路：预习——整体阅读——研读——迁移。
预习：（1）阅读课文标题、作者、注释一，从而明确题旨、作者简况和写作背景。（2）阅读“预习提示”或“自读提示”，文体、文学、文章、读写听说知识，明确学习的重难点，把握文章的中心和特色，确定阅读的思路和基本方法。（3）初读课文，疏通文字，利用工具书扫清字词障碍，将有关自认为是重、难、疑点的句子标示出来，形成对课文的总体认为。（4）阅读文后的“思考和练习”，结合预习要求，明确练习题目中不同层次的具体要求，教会学生有效的做练习。
整体阅读：教会学生读一篇文章应先快速地、粗略地读全文，从整体上把握文章的大略——作者的思路、全文的主旨和写作特点，获得整篇文章的框架印象。
研读：在整体阅读的基础上，带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段、甚至推敲一句一词的意义、关系以及它们在整篇文章中的地位、作用。还应教会品读重点语段的步骤：（1）标句数，（2）拎句意，（3）分层次。（4）理关系，（5）明段意，（6）探写法，（7）思作用。同时，教师还要结合具体课文，教给学生研读各类文章的思路，并即时指导、点拨。
迁移：在完成课后练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，举一反三，鼓励发现和提出新问题并开展提高自读能力。
3、教会学生听课，记笔记，完成作业的方法，随时提醒、监督学生养成良好的学习习惯，要求学生做到不动笔墨不读书。
以上工作不是一篇文章，几天时间所能达到的，它要求教师循序渐进，让学生逐步养成阅读课文的思路，能自觉、主动地学习。
四、增强学生自信心
初一学生刚刚进入一个班集体，同学之间、师生之间、学习环境都很陌生，这就可能导致学生把主要精力放在观察新事物及大家的相处上。再加上初中课本与小学课本的许多差异，导致他们的不适应，于是就有可能造成成绩的下降，从而大大挫伤他们的自信心。针对这一情况，除想法把学生的注意力集中到学习上以外，更要求教师在课内、外引导学生培养自信心。
首先在课堂内要让学生多发言。由于陌生感，课堂上大都禁口缄言，久而久之就发展为思维懒惰，只是被动接收从不主动参与。这就要求教师用行之有效的方法调动学生的学习积极性。如复述课文，教师提问同桌讨论后回答，一齐回答，抢答记分（个人抢答、小组抢答、男女生抢答等）等方式，激发学生的表现欲，让学生体会成功的喜悦，增强其自信心。
其次是在课外多组织活动。如在教室的某角办“看一看，比一比”刊栏，内容可不定，让学生表现其特长，并及时的给与认同。与此同时多与学生谈心交流，表现出对学生的喜爱，欣赏，期盼，激发其学好语文的动机，增强其自信心。
实践证明，只要我们重视了衔接和过渡工作，并辅之以有效途径和方法将之落到实处，循序渐进，螺旋式上升，就可避免无效劳动，就可减轻学生的学习负担，使学生适应初中的语文教学并从中获得收益，逐步使他们由“乐知者”、“好知者”、“会知者”，素质教育才不会是一句空话。
一、吃透两头，了解中小学语文阶段的教学内容和要求
两头，即小学高年级和初中一年级的教学内容和要求。初中一年级的教学内容和要求。初中一年级的教学是小学语文教学的延伸和发展，两者的有机联结对于学生顺利适应中学学习有着重要的意义。
小学阶段，在教学内容方面重视语文基础，如汉语拼音，识字，写字，普通话等；在阅读方面，以积累、阅读为主，如语言如累，知识积累等，让学生掌握一定数量的常用字、词、句、段落、篇章，熟悉书面语言，增强语感；同时，也适当注意培养学生对自然现象和社会现象的观察能力。
初中阶段，以理解阅读为主，主要在于引导学生通过分析、比较、归纳等方法，把握文章层次、段落、文意和写作技巧，目的在于培养学生具有迅速而准确理解一般性文章的能力。要求进行一些必要的智力训练，教授一些思维方法，以训练思维的准确性、条理性和敏捷性。
如果我们能合理把握小学语文教学的脉络，进一步明确初中教学要求，那么在教学中才会加强针对性，减少盲目性，注意要求的层次性，避免重复劳动。
二、从学生实际出发，搞好衔接和过渡工作
学生从小学进入初中，来自不同的学校，不同的班级，由不同的教师任教，其学习情况不可能整齐划一，尤其是后进生。他们实际掌握的基础知识和基本技能没有达到应有的程度。这就需要我们明确衔接的具体内容及过渡的有效办法。可从以下几方面着手：
1、初中语文教师要较准确掌握小学语文教学的内容和要求。
2、走访相关的小学教师，了解小学语文教学的具体情况和小学生学习语文的整体水平。
3、分析小升初的语文试卷，掌握第一手材料。
4、进行入学摸底测试，肯定成绩，找出症结。
5、召开新生座谈会，让大家介绍自己的基本情况和爱好，并对语文学习提出自己的建议和看法。
6、召开家长座谈会，了解学生的学习情况及家长的要求，并向家长明确初中语文学习的内容和要求，取得家长的配合、支持。
只要做到以上几点，就能更好地因材施教，避免了“盲人骑瞎马”，从而达到顺利过渡的目的。
三、抓好教法、学法上的过渡，培养学生的自学能力
传授学生好的学习方法，教会学生学习，是由小学升入初中学习成绩稳定的关键。小学阶段课程少，知识容量小，学生对知识的掌握主要靠记忆。在教学方法上，要扶得多些、细些、具体些。学生进入初中后，课程增多，容量加大，知识加深。语文教师要在有限的时间（每周五节课）完成教学任务，就必须在教法上进行改进，改革小学教学模式，采用以培养学生自学能力为主的教学方法。这就要求教师逐步教给学生一些切实有效的方法，培养其良好的自学能力和习惯，让学生在自学的实践中，训练、掌握、获取知识，养成良好的自学习惯。
在教学实践中，可采用以下方法：
1、教会学生读语文书
导读思路：整体——局部——整体
新书一到手，先指导学生读说明，看目录，明确本期的学习任务、要求、重难点；单元教学中，导读“单元提示”，了解单元的学习重点，明确学习的主要方法；学期结束，教会学生读书末附录中的有关短文，归纳整理，使知识、能力、方法、习惯形成清晰的网络、科学的系统。
2、教会学生阅读课文的基本方法
导读思路：预习——整体阅读——研读——迁移。
预习：（1）阅读课文标题、作者、注释一，从而明确题旨、作者简况和写作背景。（2）阅读“预习提示”或“自读提示”，文体、文学、文章、读写听说知识，明确学习的重难点，把握文章的中心和特色，确定阅读的思路和基本方法。（3）初读课文，疏通文字，利用工具书扫清字词障碍，将有关自认为是重、难、疑点的句子标示出来，形成对课文的总体认为。（4）阅读文后的“思考和练习”，结合预习要求，明确练习题目中不同层次的具体要求，教会学生有效的做练习。
整体阅读：教会学生读一篇文章应先快速地、粗略地读全文，从整体上把握文章的大略——作者的思路、全文的主旨和写作特点，获得整篇文章的框架印象。
研读：在整体阅读的基础上，带着问题去仔细、深入地阅读，去分析思考文章的各个局部、片段、甚至推敲一句一词的意义、关系以及它们在整篇文章中的地位、作用。还应教会品读重点语段的步骤：（1）标句数，（2）拎句意，（3）分层次。（4）理关系，（5）明段意，（6）探写法，（7）思作用。同时，教师还要结合具体课文，教给学生研读各类文章的思路，并即时指导、点拨。
迁移：在完成课后练习的基础上，让学生自读同类特点的文章，举一反三，鼓励发现和提出新问题并开展提高自读能力。
3、教会学生听课，记笔记，完成作业的方法，随时提醒、监督学生养成良好的学习习惯，要求学生做到不动笔墨不读书。
以上工作不是一篇文章，几天时间所能达到的，它要求教师循序渐进，让学生逐步养成阅读课文的思路，能自觉、主动地学习。
四、增强学生自信心
初一学生刚刚进入一个班集体，同学之间、师生之间、学习环境都很陌生，这就可能导致学生把主要精力放在观察新事物及大家的相处上。再加上初中课本与小学课本的许多差异，导致他们的不适应，于是就有可能造成成绩的下降，从而大大挫伤他们的自信心。针对这一情况，除想法把学生的注意力集中到学习上以外，更要求教师在课内、外引导学生培养自信心。
首先在课堂内要让学生多发言。由于陌生感，课堂上大都禁口缄言，久而久之就发展为思维懒惰，只是被动接收从不主动参与。这就要求教师用行之有效的方法调动学生的学习积极性。如复述课文，教师提问同桌讨论后回答，一齐回答，抢答记分（个人抢答、小组抢答、男女生抢答等）等方式，激发学生的表现欲，让学生体会成功的喜悦，增强其自信心。
其次是在课外多组织活动。如在教室的某角办“看一看，比一比”刊栏，内容可不定，让学生表现其特长，并及时的给与认同。与此同时多与学生谈心交流，表现出对学生的喜爱，欣赏，期盼，激发其学好语文的动机，增强其自信心。
实践证明，只要我们重视了衔接和过渡工作，并辅之以有效途径和方法将之落到实处，循序渐进，螺旋式上升，就可避免无效劳动，就可减轻学生的学习负担，使学生适应初中的语文教学并从中获得收益，逐步使他们由“乐知者”、“好知者”、“会知者”，素质教育才不会是一句空话。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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