中学政治优化教学论 教师成长篇：成长意味着什么

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教师的成长意味着素质在提高，角色在转变。政治教师的素质包括知识素质、专业技能素质、思想政治素质、观念素质、身体素质、心理素质等几个方面。其中，政治理论素养、人文素养、课程新理念、科研能力、沟通能力、情感素质等方面是急需发展的内容。

 

政治教师的成长关键在于自己，一个教师能不能成长，要看他是否具有爱岗敬业的专业精神、爱生如子的崇高师德、不断学习的良好习惯、勤于思索、努力创造的品质，以及能否关心学生的成长，关心课改的发展趋势，关心自己角色的重新塑造。政治教师的成长离不开学校管理制度的不断创新，只有营造出一个公平竞争、和谐友爱，鼓励个性发展、鼓励素质教育、鼓励教师创新的教师成长环境，教师才能更好发挥出自己的主动性、积极性与创造性。教师的成长离不开同伴、朋友、家庭的鼓励与支持。俗话说“一个好汉三个帮”，同伴的帮助主要表现在专业问题的讨论与研究，朋友的支持主要表现为精神上的鼓励，家庭和谐则是教师生活稳定的有力保障，工作安心的必要前提。

 

 

第一章、成长意味着什么

 

一、观念的改变

 

政治教师既是科学文化知识的传播者，更是年轻一代思想品德的培育者。他们的工作具有思想性、示范性、长期性的特点。思想性是指政治教师工作的指导思想，以及他们用以教育学生的思想理论，都应当是先进的革命的。思想性是思想政治教师工作的灵魂。我们要培养的学生是社会主义“四有”新人，这就要求教师首先具有“四有”素质。有人说“青出于蓝，而胜于蓝”，素质教育要求培养的人才是德、智、体、美、劳全面发展的人，如果要求教师也要全面发展是不现实的。这话有一定的道理，但并不全对。所谓合理之处是说素质教育培养的人才，是针对全体学生而言，我们是不可能把每一位学生都培养成全才，同样每一个教师也不可能都成为全才。但它是我们的目标，应成为我们的指导思想，这不仅仅是对学生的希望，更是对老师的要求。示范性是指思想政治教师必须严格要求自己，处处以身作则，在思想、感情、行为各方面，都要力求成为学生的表率。学生的模仿性很强，政治教师对学生的世界观、人生观、价值观的形成影响很大。因此，政治教师重视自己的示范作用非常重要。教师工作的长期性是因为学生知识的累积、智力的发展以及思想品德的形成具有长期性。这要求政治教师要热爱自己所从事的教育职业，具有无私奉献精神，具有耐心、踏实的工作作风。

 

转变教学观念是实现政治课优化教学的前提。如今是改革与开放的时代，我国在大力发展市场经济，教育界在落实素质教育，社会要求培养出有创新精神、竞争意识的全面发展的人才，教育目标的变化必须以教育手段的变化为前提，因此，政治教师作为学生素质的培育者、引导者，该有创新的理念，更要有创新的实践。观念是行动的先导，政治教师要实施教学创新，必须树立以下观念：

 

（一） 树立正确的世界观、人生观、价值观、政治观、师德观。

 

实施素质教育，指导创新学习，关键是教师基本素质的提高。创新型教师首先的、最基本的是思想政治素质。其核心是热爱教育事业、忠诚教育事业、奉献于教育事业；最重要的是要“讲政治、讲学习、讲正气”，自觉学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立良好的师德观。教师是学生的表率，如果自己对马列主义、社会主义、集体主义只是达到“知”的水平，而没有“情、信、行”，又如何能在上课中以情动人？在生活中以行导人？因此，务必使自己以认真的态度去学马列主义基本原理，比较全面的去了解马列主义、社会主义、集体主义的产生、发展过程，实现观念上的重大突破，把握其精神实质。做到知之信之与行之。树立了正确的观念，必定表现为对事业、对学生的热爱之情，在业务上能刻苦钻研，不断进取，具有创新精神。这是优秀政治教师的必备素质。列宁说，如果没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。对此政治特级教师王南勋曾有精辟的论述：“政治教师对政治教育事业的热爱植根于对共产主义事业的现责任感，对青少年一代健康成长的责任感，对祖国的前途、民族的未来的责任感而产生出来的一种对自己职业的深厚感情。有了这种深厚的感情，就必然能增强信念，树立信心，理直气壮地坚守马克思主义的思想阵地，并下决心把毕生的精力献给这项神圣的事业；才能以顽强的毅力，勤奋学习，教学相长，改进教学方法，提高教学质量，努力开创新的局面；才能想学生之所想，急学生之所急，满腔热情地关怀学生、爱护学生、引导学生健康成长；才能严格要求，身体力行，言传身教，为人师表。”

 

（2）树立科学的学生观、评价观

 

国际21世纪教育委员会指出，未来社会教育的四大支柱是学会求知、学会相处、学会做事、学会做人。政治教师在观念创新上应该是教师的代表，在引导学生时，要把重视学生学习观的培养，注意影响学习的非智力因素为主要内容。行是知的目的。随着社会的发展，社会分工越来越细，开放程度越来越高，生产过程日益“非物质化”，以知识、信息为基础的服务业占的比重越来越大，在这种背景下，学会做事与其说是掌握某项技能，毋宁说是学会适应未来社会变动所需的应变能力、创新能力。学会共处就是要学会用和平的、对话的、协商的、非暴力的方法处理矛盾，解决冲突。这不只是学习一种社会关系，还意味着人和自然的和谐共处。学会共处主要不是从书本中学，而是在各种各样的社会活动中学，学会从各种“磨合”中找到共识，获得体验。因此，政治教师应创造条件，使学生有更多的机会参与合作性的活动，如参观、访问、实践活动、公益活动等。引导学生尊重他人、关心他人，学会分享、学会合作，而且要关心自然、爱护自然，培养其改造自己、改造他人、改造自然、改造社会的志向与勇气。学会做人在这里超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而是包括了适应个人和社会需要的情感、精神、交际、合作、想象、创造等相对全面而充分发展。因此我们要给学生各种可能的发现的机会、实验的机会，以及发展想像力和创造力的机会，防止教育的功利倾向。

 

树立科学的学生观。是正确处理师生关系的前提和基础，是实现教育创新的突破口。素质教育是一种尊重学生主体的教育，学生作为一个有独立人格的人理应得到教师的全方位的尊重。尊重学生就是尊重学生的存在价值和人格尊严、尊重学生的思想感情和行为方式、尊重学生的心灵感受。从教育理论和实践两方面看，没有尊重就没有教育。学生只有得到人格尊严和必要的信任，才有可能主动进入主角，参与知识的形成、发展、应用的过程，才有可能激发求知欲望。

 

相信学生是具有生命意识的人。生命意识是人的生命为了适应自身生存和发展的需要而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智欲求。学生的生命意识集中表现为优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。满足生命不断发展的需要是孩子学习的不竭动力，孩子的每一个进步的脚印，都透射出他作为天生的学习者的主动性、创造性。而我国现时的教育则用成人的标准，用同一尺度去衡量不同学生的生命意志，很少考虑学生的愿望，在一定程度上使他们丧失了自由成长的时空，被剥夺了作为一个自主发展的人的权利和机会，因此我们应该把学生作为一个天生的学习者的权利还给学生，把学生的主动权还给学生，让学生在发展中去挖掘个人潜在的能力，发展自己的兴趣，按照自己的意愿去做自己想做的事。

 

以人为本，相信潜能、开发潜能，用发展的眼光看待学生，坚信每一个学生都是可以造就的。正常人的潜能和天赋相差并不大，现实状态中，人的潜能是以隐蔽的形式存在着，在常态下不易表现出来，只有在严格要求、提高标准或个人在充满信心的时候才能超长发挥出来。教师切忌以学生的不利状态去断定他的一生和未来。因此，我们要相信学生潜能和生命价值的可开发性，让“天生我才必有用”在每个学生身上得以体现；不要单纯用分数来衡量学生的发展，人的发展应该是全方位的，造就知识经济时代需要各方面人才，不要用学生现有的发展状况去断定学生一生的发展水平。

 

（三）树立正确的教学观。

 

政治课教学观念可分为教学的目的观、主体观及方法观等有机组成部分。目的观是对政治教学所要达到的目的的有关看法。政治课教学是传授马克思列宁主义基本原理以及党的路线、方针、政策的有关知识，通过教学使学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。有人因此认为政治课就是德育课，不必承当智育的重任，这在“文革”时最为突出，因为当时选拔人才的标准是政治至上，这时的政治课就是围绕政治运动这中心进行，机械地讲马列，有时还断章取义，没有认识到政治教学也要达到智育的目的。后来随着高考制度的实施，又出现新的情况，开始有重智轻德的趋势。不管文革时推崇的白卷精神，还是八十年代“学好数理化，走遍天下都不怕”口号的提出，都是片面教学目的观的具体表现，这也必然反映在政治课教学的目的观上。而素质教育的提出正是我们认识深化的结果，而根本上是实践发展的必然结果，社会对人才的要求不会停留在政治至上上，也不会满足于分数、文凭。市场经济要求有竞争意识的创新型人才，提高全民族的素质是民族复兴的希望所在。因此，政治课作为中学里的基本学科理应担负起这一历史重任，也就是说政治课教学既要育德也要育智，做到传知与育智的统一。政治课不仅是德育课，而且是一门智育课，政治知识是进行德育与智育的基本要素，传知只是达到目的的必要手段。政治教学的目的必须实现从传知、启智、育德的分离向传知、启智、育德统一的转变。

 

长期以来我们照搬了前苏联的教育模式，采用了凯洛夫的教育理论，突出教师的主导作用，没有认识到学生是教学的主体，另外，在应试教育的社会背景下，政治课教学忽略了政治教学的德育功能，只是把它当成高考的工具，因此教师也没有把学生当成学习的主体，只是当成装知识的容器。学生既要明理，更要学会怎样做人，学习不是学生被动地接受知识的过程，而是在教师的引导下，自己去参与、体验、探究、发现的过程。因此，必须使政治课教学实现主体观上的根本转变。

 

在过去的政治课教学中，错误的目的观、主体观表现在教师所采用的教学方法上是灌输式，教师一味地讲解，忽略其他能充分发挥学生主体作用的方法的利用，如讨论法、问答法、自学—辅导法、探究—发现法、社会调查法等，导致学生机械地死记硬背，教法与学法都呈单一化、机械化。我们要认识到，教学是教师的教和学生的学相结合。教师的每一次教实际上都体现出分析问题、解决问题的方法。教师的教会直接影响学生的学，如教师照本宣科，学生往往死记硬背，如果教师留足学生思考、讨论的时空，必然有利于学生独立思考习惯的养成；如果教师能不迷信权威，教学上不断创新，必然增强学生着力创新的信心。教师不仅是知识的传授者，更应是学生学会学习的引导者。学生是教学的主体，学生只有掌握了科学的学习方法，才能更快、更好地接受、理解、应用教师所传授的科学知识。只有这样才能使教法与学法处于和谐的统一，取得良好的教学效果。可见，政治教师转变观念刻不容缓。为此必须从优化自己的教法开始，同时对学生的学习方法作有效指导。我们可以在教每一知识点后不断总结，逐步培养学生在识记、理解、应用等方面的学习方法。鼓励学生多思、多问、多练。多思——在思中才能不断发现自己的方法缺陷；多问——更好地取别人之长补自己之短；多练——俗话说熟能生巧。从而真正实现教学方法从灌输式向启发式转变。

 

二、知识要更新。

 

创新型教师要有广博精深的知识修养，切忌“一张考卷定天下，一张文凭定终身”，习惯于传统的上半生学后半生教的陈旧观念。政治教师的知识构成主要有：政治专业知识、心理学、教育学知识、教学技能知识、人文知识、自然知识。新课改下的课堂教学，从内容到方式都是灵活多变的充满挑战性的。教师虽有自己的专业知识，但在教学中涉及到的知识却是多方面的，如学科教学中的综合实践活动、研究性学习，教师一方面自己事先要掌握这方面的知识，另一方面又是在与学生互动的过程中得到教学相长。更新知识不仅需要量的积累，更需质的提高。知识的质表现为活知识越来越多，知识结构越来越优化。

 

（一）过硬的专业知识

 

这是政治教师素质的主体内容，中学政治课的内容基本上以“常识”的形式出现，但它基本上包括了马列主义的基本原理、观点，作为一名专业政治教师，在大学里接受了比较全面的正规教育，如果从量上比较，大学政治课程与中学相比，可以说是一桶水与一杯水的关系，只要我们认真学习了大学教材，应该说在理解中学教材时不会有大问题。但是，中学政治课的时代感比大学更强，因此，应重视理论与实际的紧密结合，另外，学政治与教政治大不相同，教要深入浅出，千万不要过分追求难度，也不能把大学知识搬入中学课堂。但是，作为政治教师，经常去复习一下大学课程是必要的，同时，在工作中，可以订阅一些政治方面的杂志，如《哲学研究》、《理论界》、《半月谈》《民主与法制》等，不断地进行充电，才能使自己那桶水永远新鲜。

 

（二）广博精深的知识修养。

 

不断更新自己的观念离不开教学理论的学习，教学能力的提高离不开教育学、心理学、以及政治课教学法的学习。这些在大学里我们都学过。但是，在当时是纯理论的，缺少相应的实践，“理论是灰色的，而生活之树常青。”真正学好教学理论、提高教学能力，离开课堂与学生是不行的，因此，政治教师的素质主要不是在大学里形成的，而是在中学的政治课教学的实践中形成的。实践是认识的来源，实践是认识的动力，实践是检验真理的唯一标准，实践是认识的目的。这一认识论的原理在政治课教学中同样具有指导作用，我们要从政治课的实践中去学习教学理论、检验教学理论、总结教学经验、摸索教学规律，只有这样，才能不断提高自己的教学理论水平和教学实践水平。

 

以人为本的教学理念要求，政治教师急需学习其它人文知识，人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，它有两种不同的水平或层次：一是感性的，一是理性的；或者说一是习俗的，一是理论的。感性的、习俗的人文知识是我们通过日常生活所获得的，这些知识是零碎的、肤浅的，彼此之间甚至是相互冲突的。学习人文知识，有助于人文精神的养成，有助于我们提出、探索和回答所面临的意义问题。例如文学、音乐、美术、历史、地理等人文知识往往是增添政治教师人格魅力的因素，也是调动学生学习政治兴趣的保证。政治教师最缺的就是自然知识，连中学的水平也没有，上哲学常识，很难列举恰如其分的自然科学的实例，严重影响了讲解哲学的说服力。要使政治教师的知识优化，就是要以人文知识为主体，积极吸收基础自然知识，更新教育学、心理学知识、持续研读经典著作，及时反思教学实践，让书本知识与实践知识紧密结合起来。

 

（三）富有个性的程序知识

 

现代认知心理学认为人们通过信息加工可获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。这两种知识是有联系的，陈述性知识可以转化为程序性知识，在陈述性知识的基础上，通过练习习得某种规则或程序以形成顺利完成智慧任务的能力。

 

很多教师在吸取新知识时重视的是陈述性知识，而忽略了程序性知识。对于政治教师而言，不管是政治专业知识也好，还是教育学与心理学知识也好，它们都包括陈述性知识与程序性知识，理论、观念是陈述性知识，而模式、方法是程序性知识。要获得富有个性的程序性的知识就是要把哲学的普遍原理具体化，把教育学、心理学知识个性化，创造出适合实际的具体教学模式、教学方法，可见，获得程序性知识就不能死读书本知识，而要把握其实质，在实践中去尝试、去创新，去反思，去总结。让更多的程序性知识在我们的教学实践中获得。

 

三、要丰富方法

 

教师应学会学习的方法、教育的方法、管理的方法、科研的方法、课程开发的方法等等。教育的方法主要有说理法、谈话法、点拨法、管理的方法主要有小组管理、合作竞赛、表扬与批评等；科研的方法主要有教研组研讨、科研论坛、网上教研、社会调查等方法；课程开发的方法包括课程目标确定、课程资源收集、整合、利用、课程实施、课程评价等。对于教师来说，最为密切、也是最重要的方法就是教与学的方法。只有自己学会学习才能更好地教会学生怎样学习。教师只有运用有效的教学方法，学生才会有高效的学习过程。

 

教师的学习、教育、管理、科研等活动都离不开思维。不管从政治理论的教学看，还是从管理学生、教育学生的要求上看，政治教师都要发挥辩证思维的优势，政治教师辩证思维的发展是自身素质发展的重要内容之一。辩证思维要求全面地看问题，看到事物间的普遍联系，看到事物的过去、现在、未来，既要看到矛盾的普遍性，又要看到矛盾的特殊性。很多教师上课时能用辩证思维来看问题，但在对学生的评价，课堂问题等方面却往往比较武断。这样的教师还没有把辩证法的知识转化成自己的思维方法。

 

四、提高能力

 

1．自学能力。

 

这是中学政治教师的基础能力。政治课本身的特点，要求政治教师要善于结合教学内容加强自学。比如在精读《马克思主义思想史》、《马列经典著作选读》、《邓小平理论》等专业书时，应体会其严密的思维过程，分析理论产生、发展的过程，这非常有利于自己的自学能力的提高。还要钻研课程标准、教材、参考书；善于从大量的报刊杂志中搜集、整理、选择各类资料，将其转变为教学资源。为了提高教育理论水平，应勤于学习教育书、心理等专业书籍，从中汲取养分。

 

2．教学能力。

 

这是中学政治教师的主要能力。包括组织课堂教学；确定教学重点、难点和教学目标；选择恰当教学方法及教学形式；运用现代化教学手段；语言表达及板书设计；布置作业、练习及学法指导；组织课外活动和社会实践活动；以及与校内外各种教育力量配合，形成教育、教学合力等能力。

 

3．育人能力。

 

关心尊重学生，了解学生的思想动态、生理与心理发展特点，既要做学生的导师，用说理法、榜样法、鼓励法、疏导法来教育学生，又能做学生的朋友，用应谈心法、比赛法、合同法等形式促使学生进步。

 

4．教科研能力。

 

这是中学政治教师适应思想政治课改革需要，提高教学效果而必备的重要能力。它包括探索、实验、总结、改革等能力；著书立说的能力；指导学生撰写政治小论文等能力。

 

五、发展情感

 

心理学家认为，情感是指个体受到某种刺激而产生的一种身心激动状态。 情感为刺激所起。有内在的因素，也有外的因素。学生的表现是教师情感变化有外在原因。教师会因学生专注的眼神、满意的笑容、正确有回答而感到高兴，也会因学生纪律散漫、成绩糟糕、进步迟缓而不满。但教师不能做情感变化的被动者，而是要做情感发展的主动者，更要做学生情感发展的引导者。所谓情感的发展就是道德感、美感、责任感、正义感的树立，努力做到不能因一时的得失而计较、暂时的挫折而灰心、不利的处境而抱怨，对生活充满信心，对工作要有热情，对学生能有爱心。对于政治教师来说，就是善于从理性教材中挖掘出丰富的情感因素，创设情景，在师生互动中利用好新情景，把自己积极的情感真实地表现出来，努力地去感染学生，引导学生，从而构建情境课堂。其实，情感的表现不只是感性的，也有理性的，特别是政治课，抽象的理论本身包括着对真善美的追求。只有让学生感受到理性的魅力，又获得丰富的情感体验的政治课才是学生喜欢的政治课。为此，教师只是求“真”是不够的，还要懂得去求“善”求“美”，而发展自己的情感，提高自己表达情感的能力则是求“善”求“美”的要求。

 

六、角色转变

 

传统的教育观念中，教师的角色是“传道、授业、解惑”。信息时代的来临，对教师这一社会角色提出了全新的要求，要求教师角色实现新的转变与重塑。在新课程的目标下，教师要指导学生“学会认知、学会做事、学会做人、学会发展”，培养创新型人才。因此，教师必须成为一个学习者、调查者、研究者、开发者、合作者、指导者、管理者、反思者、促进者。

 

政治教师再也不能把理论知识传授作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在检查学生对政治理论知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。 促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。对政治教师而言首先必须做一个学生学习政治理论的促进者，促进学生政治素质不断提高。其次，政治教师又是政治课程的实施者、开发者、评价者，就必然成为学生享受新课程改革成果的促进者。第三，通过做学生观念的引导者，情感的培育者，心理的辅导者，真正成为学生品德发展的促进者，成为学生最重要的人生导师。

 

为更好地完成学生的社会化，政治教师要引导学生学会与他人、社会以及自然环境的和谐相处，指导学生学会以真、善、美和自由的方式生存和发展，使他们走向社会后，成为新生活的创造者。政治教师的责任就是通过科学理论的传授帮助学生正确地认识社会现实，学会交往，学会生存，引导学生更好地适应社会生活。政治教师是学生世界观、人生观、价值观的引导者。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播政治理论知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

 

 

[案例]教研能手刘老师

 

刘悝，男，1994年毕业于湖北师范学院政教系，本科学历。中学一级职称，现任职于湖北省宜昌市五峰一中，担任高中政治教师十年，已带毕业班四届。现任学校教科处副主任，发表论文20多篇，协助主持十五国家重点课题“社区德育理论与实践”之子课题“乡土资源与学校德育”的研究。曾获宜昌市教学成果奖，获县级“优秀教师”、优秀班主任、“全县百名学生最满意的教师”、“教研能手”等荣誉称号。

 

他对科研问题深有体会。他说：科研必须与教学相结合。当前在课题研究方面存在的主要问题是假大空的现象比较普遍，往往开题时热闹，有热情，研究过程随意性强，不注重落实。科研课题脱离本地实际，科研成果很难实现转化，他认为课题研究必须立足本校实际，将大课题化小，倡导校本教研，及时总结课题研究中产生的先进创意、成功做法。他就是一个教学与科研相结合的代表，科研使他教学观念变得先进，科研使他教学能力不断提高。他擅长学法指导及思维启迪，注重塑造学生独特个性品质、创新人格和健全的心智。

 

[案例]有激情的教师

 

广东省中山中学的胡丰岩老师，是一个上课很有激情的优秀教师。她于1990年7月毕业于哈尔滨师范大学政治教育系,由于在教学中的突出业绩，自1991年起一直担任教研组长之职，1999年成为黑河市教育学会会员，政治专业委员会委员，县教育学会政治科专业委员会理事长。2002年8月调入广东省中山市第一中学任高中政治教师。是高三把关教师和学科带头人，多次被评为市级优秀教师。

 

她最大的优点是善于与学生交流沟通，善于做学生的思想和心理辅导工作，协调组织能力强，和蔼可亲又不失威严，平等待人，与学生形成了亦师亦友的良好关系，深受学生欢迎。专业功底深厚，业务能力强，知识面宽，讲课生动有趣，很多学生因为她的政治课而爱上了政治课学习。并且她十分注重知识更新，关心时事，注重德育，倡导民主、平等的合作教育理念，在多年教学中摸索出独具特色的“质疑教学法”。

 

她说：微笑是最好的沟通桥梁。学生觉得我很亲切，是因为无论什么情况下，我都要调节好自己的情绪，带着微笑站在学生面前。因为爱，所以喜欢。我喜欢学生，我愿意和他们在一起，我觉得这样我自己也同时变得年轻。我极少对学生发火，因为，爱是相互的，伤害也是相互的。我讲课总是很有激情，学生喜欢主动与我交谈，我愿意时常用自己的话语去让他们得到积极的鼓励和肯定，得到向上的力量。我还喜欢在讲课的时候走到学生中间去，而不是站在讲台上不动，老师主动拉近与学生的距离，学生自然就愿意亲近老师。经过事先的精心备课，加之自己涉猎比较广泛，知识面较宽，讲课中我经常引经据典，学生觉得我知识“渊博”，从而“深为佩服”，这也是我“征服”学生的一个方面。

 

她读的书比较杂，专业和文学方面的居多。她总是在读的同时想到怎样把书中的知识、观点和方法变成自己的东西，用于教学，她读书是为自己积累政治教学素材而读，为培养自己的情感而读，为发展自己的人文素养而读。

 

 

探究题：

 

1、政治教师需要树立哪些观念？

 

2、政治教师需要哪些知识？

 

3、政治教师需要哪些方法？

 

4、政治教师需要什么样的能力？

 

5、政治教师需要什么样的情感？