中学政治优化教学论 优化教学篇：教学原则

教学原则是根据教学目标、教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、为教学工作所必须遵循的一般原理或准则。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的始终。每门学科都有独自的性质与任务，应有各自特色的教学原则，但学科教学又具有共性，它们都具有传授知识、开发智力、培养能力的任务，因此，应应该有具有共同的教学原则。政治课从本质上说是德育课，因此，政治教学首先应遵循德育规律、德育原则。

政治课教学应遵循的教学原则

传授知识 培养智能 学科特性

在教学过程中上述原则应辩证灵活地对待。因为它们并不是孤立存在的，而是相互渗透、相互影响的、相互促进的。例如，传授知识同样要因材施教、理论联系实际，培养智能同样需要做到结合学生实际启发教育，而要有效地实施德育当然离不开因材施教。我们之所以把它们区分开来，主要是考虑到在具体的课堂教学中，不可能面面俱到，有时着重于知识传授，有时着力于能力培养，而更多的应该是观念灌输。这样，在具体课堂教学中可以明确重点应遵循的教学原则，操作性较强。下面选择几条重要的教学原则详细阐述。

（一）启发性教育原则。

启发性教育原则是任何教育活动最根本的原则，循序渐进原则与理论联系原则都是贯彻启发性教育原则的具体体现，而智育与德育相结合的原则虽然是政治课教学所特有的，但仍应建立在启发性教育原则之上。人们一般把“启发”界定为在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，以造成学生自觉、积极要求学习的心理状态，让他们积极思考，主动探求知识，培养分析问题、解决问题的能力，提高思想觉悟。启发性原则是解决教与学这对主要矛盾的根本，它要求充分发挥教师与学生两个主体的积极性，贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的原则。可以说，其他任何教学原则都是它的要求与体现，它对其他教学原则具有导向性的作用。只有坚持这一原则，才能真正提高课堂效果，把有限的教学资源发挥出最大的效用，才能走出传统的应试教育误区，贯彻素质教育精神，培养出具有创新精神的有潜力的人才。从政治课教学内容上看，它既没有语文课那样生动形象，也没有历史那样具有故事情节。因此，政治课教学的启发过程，应非常重视学生中以及社会上的热点问题，特别是思想道德问题。这正是政治课教学的特殊性所在。下面具体分析几条体现启发性原则的小原则。

1．运用直观性教学原则——直观性原则要求根据具体的教学目的，选择教学方法，制作多种多样的具有典型性的直观教具，用语言加以指导、概括和说明，与启发学生积极思考结合起来，发展学生的观察力与形象思维能力，并帮助学生从形象思维向抽象思维顺利过渡。比如，多媒体教学就是突出的表现。直观有利于激发学生的兴趣，使学生容易接受新知识，可以避免启而不发的困惑。

2．反馈教学原则——启发要有针对性、渐进性就要坚持反馈原则，针对学生的表现设计问题。教学中的反馈原则，是指在教学活动中，教师要不断地通过各种形式、途径和方法，了解前一个教学活动的结果，吸收学生反馈的信息，加以研究并进行分析、比较、修正，再去影响下一个教学活动，藉以调节整个教学过程，使教学得以有效地进行。

3．因材施教原则——面对同一个问题，不同的学生会有不同的表现，有的能很快做出反应，有的则会沉思很长时间，有的会思而无获。这表明并不是任何问题能启发每一个学生，要提高启发的效果，务必坚持因材施教原则。这就要根据学生的具体情况，包括学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好以及思想品德情况，选择有效的教学资源，包括教学素材、教学方法、教学模式，进行有针对性的教学。

[案例] 如何体现启发式原则、循序渐进原则

陈老师对《珍爱生命》的内容教学用了讲解法，最后他进行了总结：同学们，我把这堂课的内容总结一下，大家请看板书。

1． 世界因生命而精彩。

（1） 多彩的生命构成缤纷的世界

（2） 生命需要相互关爱。

（3）人的生命的独特性 。

1．珍爱我们的生命（方法）。

第一，永不放弃生的希望；第二，肯定生命，尊重生命；第三，延伸生命的价值。

以上就是我们今天学习的主要内容，希望大家课后牢记，我下一堂课要抽查。

点评：

长期以来，由于应试教育的影响，在教学中，往往注意到智力教育，很多教师能很好地运用巩固性原则，循序渐进原则，但对启发性原则，直观性原则不够重视。如上例中陈老师这样的教学方式还是非常普遍。要改变教学方法单一，突出学生在教学中的主体地位，务必做到教学原则兼顾使用，而启发性教育则是根本。针对《珍爱生命》的教学内容，仅靠讲解法是不能充分体现启发教育的特征，务必结合直观性原则，最好能用多媒体教学，展现出植物、动物生命的独特性，并设计问题，让大家讨论，并引导学生反思：你珍惜自己吗？可见，启发教育原则的体现，不仅要体现在启发式的讲解上，而且要体现在有启发的素材引用与呈现上，体现在有效地设问与有效的反思过程中。

（二）循序渐进的原则。

政治课教学要遵循循序渐进的原则，这是量变引起质变原理在政治课教学中的具体运用，也是尊重学生的主体地位的体现。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认识发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形式几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。到了中学，已经是形式运算阶段，抽象思维的能力得到了较快的发展，但我们也要看到思维发展也是由简单到复杂，由低级到高级的发展过程。特别是辩证思维能力、透过社会现象看本质的能力主要通过政治课教学来培养。道德认知心理学家认为，人的品德的形成和发展要经历两种过程，一种是理性化的过程，理性化过程也就是形成道德认知过程，发展道德判断和推理能力的过程。另一种是社会化过程。他们要在复杂的道德情境中逐步学会对是非善恶做出判断推理，形成对自己、对他人、对集体乃至对世界的认识。因此，不管从智育方面来说，还是从德育方面来说，政治教师不能以自己的认知能力为标准来推测学生的认知能力，也不能以自己在中学时的表现来衡量学生的道德判断能力。而是从现实的学生具体情况出发，通过观察、检测等手段了解学生，灵活运用教育学、心理学原理，做到循序渐进教学。

循序渐进原则要求教学必须循序、系统、连贯地进行。它既指教学必须符合学科知识本身的内在逻辑系统，又指教学必须符合学生学习上的认识发展过程，而且要符合学生思想品德发展过程。只有贯彻这一原则，才能使学生的智能与德能得到发展。贯彻这一原则，要求做到：

1．按照政治学科知识内在的逻辑系统进行教学。政治课程标准与教科书是按照学科知识内在的逻辑系统编写出来的。教师在备课、钻研教材时，要吃透教材，掌握教材的系统性及其各部分之间的有机联系。教学中注意新旧知识的衔接、力求从旧知识的基础上引出新知识，同时又使新知识的学习为进一步学习奠定基础。此外，教师还应注意学生学习的系统性和连贯性。新旧知识的联系既可以在导入时体现，也可以在讲课过程中得以渗透，而且应在设计提问与练习中有所兼顾，也就是说应贯穿教学过程的始终。

2．按照学生认知和智力发展的顺序教学。学生的认知和智力发展是有序可循，这是由他们的年龄特征、知识水平、接受能力等决定的。比如，当进入高二的哲学知识教学时，学生普遍觉得政治课太抽象，一时很不适应，因为哲学是对客观现象的高度概括，而学生的辩证思维没有得到专门的训练。因此，必须加强学习哲学的学法指导，培养学生透过现象看本质以及辩证思维的能力。在上课时应举大量的事例或进行几次专门辩证分析的示范。另外，学生的认知与智力水平的发展是不平衡的，因此要因材施教，在设计提问与练习中区别对待，这也就是平常我们提倡的分层次教学。

3．按照学生思想品德实际情况进行思想品德教育。政治课中的思想品德教育切忌照本宣科。爱国主义、集体主义、社会主义优秀品质的形成必须是一个长期的、反复的过程。而我们面对的学生有许多连基本的道德规范意识尚未形成，因此，思想品德教育应从日常行为规范抓起，也就是说在政治课的德育过程中，应紧密结合学生平常的行为表现，来讲透正确行为的理论根据，以及错误行为的危害性。同时还要举一些名人名言，把学生的言行与他们进行比较，效果也不错。当然，要取得德育的良好效果的必要前提是教师本身要起到表率的作用。

[案例] 世界因生命而精彩

《世界因生命而精彩》教学思路设计：

1．请列举你喜欢的动物与植物（对话）

2．你为什么喜欢它们？

3．多媒体展示——世界因生命而精彩？（讲解）

4．讨论：是否有生命就精彩？（并布置演讲题）

5．演讲：我要让自己更精彩

点评：教师运用了对话、讲解、讨论、演讲等教学方法，并运用多媒体教学手段，使课堂充满活力。而且从教学设计看，体现了循序渐进原则，从学生熟悉的生活开始，讲自己喜欢的动物与植物，然后扩展到整个世界，世界的精彩是因为生命的多样性、独特性，引导学生深层次的思考：是否有生命就精彩。这是对教材的深化，同时结合学生的体验与探究，演讲在讨论基础上有感而发，这不仅让知识学习循序渐进，对学生素质的培养做到了循序渐进。

（三）理论联系实际原则

理论联系实际原则要求政治课教学中将理论与学生的实际情况以及社会现实紧密地结合起来。它是尊重学生认识规律和教师教学规律的要求，也是社会主义教育目的的要求。也就是说我们要用联系实际的方法讲清理论观点，又要用理论分析的方法说明实际问题。在教学中如何做到理论联系实际呢？

1．自己要学好理论才能教好理论。没有理论也就谈不上联系实际。作为政治教师不仅要钻透政治教材与教参，还要加强对马列经典著作的学习，这样，才能从更高层次来把握教材的知识体系。教好理论先要把握好讲解理论的切入点，使理论讲解富有严密的逻辑性，而要做到科学性，还要把握讲解理论的“度”，它包括理论的深度与讲解的速度，根本上说是考虑到学生的接受程度。可见，对于上政治课的深度并不是越深越好。教好理论最关键的一点就是联系实际，有的知识点对学生来说普遍都觉得有难度，但它又是教学的重点，教师非讲不可，对此最好的办法也是借助于现实事例。我们可把原理先还原为一个个实例，从抽象到具体，再从具体到抽象的过程，这样就使理论讲解深入浅出，这也是上政治课的艺术。

2．引导、培养学生运用理论的能力。学习理论论的根本目的是在于能够运用，这是理论联系实际的突出表现。虽然，学生还未走上工作岗位，接触实际生活是比较有限的，但如果我们缺乏运用理论能力的培养，这本身与素质教育是背离的。那么，又如何培养学生运用理论的能力呢？首先，可以在预习阶段，鼓励学生搜集有关的现实事例，到下一次上政治课时，可用谈话、演讲、表演、述叙等方式告诉每一位同学，这本身是一种学生参与式的教学手段，可调动学生的积极性。其次，教师在上课过程中，也要重视用理论分析实际问题，比如，设计的提问中不要直问直答，而是结合现实实际的题目，也就是说不仅要问“为什么”，更要问“怎么样”。例如：“在上述材料中，民主集中制原则是怎么样体现出来的？”这样的设问更容易与实际问题相结合，也更容易培养学生的综合分析能力。

[案例] 在挫折中奋起

芦溪外国语学校的李年明老师上《在挫折中奋起》一课时，讲述了一个朋友真实的的故事：“人生之路不可能永远是平坦的，人生难免有挫折。面对挫折，不同的人有不同的态度。有的人情绪稳定，不慌不忙；有的人紧张不安，束手无策：有的百折不挠，越挫越勇，有的人心灰意冷，一蹶不振。为什么会出现这样完全不同的态度呢？我们先来听一个故事：这是一个真实的故事。在1998年秋，我的家乡一个姓易的小伙子到浙江打工。有一天他们休息，遇到一个人来招工，对方开出的条件，待遇都很好，于是他们三个人就一起跟招工的人走了。一上车，对方很客气地向他们敬烟。之后，他们一直昏昏沉沉任由对方摆布。经过一路折腾，他们在第二天半夜跟随对方到达云南边远山区的一家工厂。这时才发现这里的一切与当时所谈的条件完全不一样。这个工厂建立在一个湖心小岛上，四面环水，工厂建了有1米厚，3米高的围墙　把整个工厂包围起来。有专人持枪带狼狗值勤，24小时不许打电话，不许写信跟外面联系，更不可能外出，工资也每月只有100元，伙食免费，但很差，发两身工作服。他们从事的是有毒的橡胶作业，而且没有任何保护措施。总之，一句话，来这里是上当了。

设问：

1．如果是你遭遇这样的挫折，你会怎么办呢？

2．你们猜这个小伙子是怎么做的？

点评：理论联系实际是政治课教学中最基本、最重要的原则，“理论是灰色的，生活之树常青”，没有实例只讲理论的政治课，是枯燥乏味的政治课。有了实例，就可以设计出具体的能吸引学生探究的问题。坚持这一原则，能使学生经历更多的体验生活的过程，由此引导学生从感性认识上升到理性认识。

（四）知识性与思想性相结合原则

知识性与思想性相结合原则也可理解为智育与德育统一性原则。知识是载体，思想性寓于知识性之中。政治课教学要完成智育与德育的双重任务，这是政治课与其他学科的本质区别。虽然其他课也有德育的功能，但德育并不是教学的主要任务，德育也仅是渗透于教学之中，而政治则不然，政治课的本质属性是德育性，德育是政治课的主要任务，政治课的德育不是渗透于教学之中，政治课的教学过程就是德育的过程，也是智育与德育统一的过程，因为政治课的知识从性质上说是政治性的。因此，我们要坚持智育与德育统一性的原则。为此，要走出两个误区。

1．不能把政治课当成智育课。认为政治教学只是要求学生识记概念、原理，或只注重分析概念、原理等智力因素的培养，而忽略了引导学生信仰，把政治知识分解为一个个无政治思想的符号，丢弃了政治原理最重要的价值，没有把知转化为信与行，而只是把政治课当成应试的工具，这是政治课最大的失败。

2．不能把政治课当成一般的德育工作。在学校德育工作中，有两条主要渠道，一条是学校党支部、团委负责的侧重对学生思想品德教育，另一条是政教处、班主任负责的侧重学生纪律教育，促使学生日常行为规范化。而政治课的德育区别于以上两种情形，最显著的一点是有标准的教材，有统一的上课时间，教育方法主要是说理法，而不是榜样法、谈心法，可以说政治课的德育是系统的、经常的、正规的，是建立在讲授马列主义基础理论的基础之上的。

[案例] 从1998年洪灾你想到了什么

一、（多媒体）展示1998年夏，我国长江、嫩江、松花江流域出现了世所罕见的洪涝灾害状况，以及抗洪的图片、歌曲、事例等。

二、设问：从1998年洪灾你想到了什么？（学生回答）
三、教师概括（重在思想教育）如果从哲学上看，抗洪胜利是发挥主观能动性的结果。但我们应学到的不仅仅是主观能动性的含义，而应在这场伟大的抗洪斗争中，中国人民以无比坚强的意志表现出了伟大的抗洪精神，即万众一心、众志成城、不怕困难、顽强拼搏、坚忍不拔、敢于胜利的伟大抗洪精神。这种精神激励了千千万万的中国军民团结奋斗，战胜自然灾害。洪水退后，人们在恢复生产、重建家园的过程中，继续发扬抗洪精神，面对被洪水冲毁的家园，人们不怕困难，齐心协力，用自己的双手创造新生活。可以说，抗洪精神是无比珍贵的精神财富，是中华民族优秀精神的集中体现。

点评：从本课的知识点上看，主要是两个：人为什么要重视发挥主观能动性？人怎样才能正确地发挥主观能动性？但引用了抗洪事例后，为思想教育创造了情境，这说明实际事例的引用不仅要发挥其解释理论的注解功能，更要重视其思想教育的功能。

5、正面教育与积极疏导相结合原则

所谓正面教育，就是用正确的思想观点对学生实施教育，向学生讲解马克思主义理论的深刻道理，用事实说服学生，用正确的思想开导学生，使学生受教育，又不感到有压力。正面教育也可称灌输，但是，灌输不是“注入式”、“填鸭式”。所谓积极疏导，就是指在对学生进行思想教育时，对他们想不通的问题，或者错误的认识进行启发和开导，使他们的思想和行为向正面转化。疏就是疏通，导就是开导、引导。对于学生难以理解的问题给予解惑答疑，引导他们按照正确的思路认识问题，以排除他们学习中的障碍。疏导工作要采用多种形式来进行。首先要讲清道理，使学生积极接受马克思主义理论知识。其次，要循循善诱，从正面以理服人，以情动人，以事实教育人。再次，运用典型示范，从正面鼓励学生进步。榜样的力量具有形象、生动、具体的教育特点，采用这种方法说服力强。在疏导过程中，应考虑到学生的个性特征，了解学生产生心理问题与思想问题的原因，要充分利用课余时间，以聊天的方式多与学生沟通。

[案例] 心理咨询活动课

一、课前准备：

1．每位同学在课前对自己的性格优点、性格缺陷进行自我评价，并让家长、老师、同学、朋友也来评价自己，以便对自己的性格特点有更全面的认识，并认真记录、整理。
2．自愿担任心理医生的同学在教师指导下准备一些相关问题的解答。教师可以根据报名学生的情况进行分组或分类，设立特色门诊。比如一组解决自卑、忧郁、自私等问题，二组解决急躁、马虎、拖拉等问题，三组解决嫉妒、孤僻、胸无大志等问题，等等。
二、课堂活动：

1．同学对照自己的性格优点、性格缺陷记录，找出自己最想克服的性格弱点。
2．同学针对自己的症状咨询相关的医生，认真记录医生的建议。如果有同学认为“医生”的建议不如自己的想法或者自己有克服此弱点的成功经历，也可以自由发言。
3．教师也可以针对自己的弱点向“医生”和全班同学咨询，以此打消学生的心理顾虑，活跃课堂气氛。
4．对于那些确实不敢发言的同学，教师可以在总结时针对他们的性格弱点提出一些建议，也可以提前准备几个故事，说明道理。

点评：要坚持正面教育与积极疏导相结合原则，就要多上活动课，多上活动课是政治课改的重要发展趋势，活动的过程既是教育的过程也是疏导的过程，活动为疏导创造了良好的沟通环境。活动课改变了原有的教学方式，能有效地调动学生学习积极性，促使自主、合作、探究学习方式的形成。活动课主题既要与教材内容相关，更要与学生的实际结合，活动也不必局限于课堂内的45分钟，这样才能拓展学生积极思维的空间，使生活与教育紧紧连在一起。

探究题：

1． 坚持启发性教育原则有何重要意义？

2． 我们应如何坚持循序渐进原则？

3． 为什么样政治课教学必须坚持知识性与思想性相结合原则？

4． 如何做到理论联系实际？