班主任需要具备三种“力”

最近，参加了一所学校的“班主任成长节”启动仪式，并应邀就班主任成长的新途径谈了自己的几点看法。在互动环节，有一个班主任谈了自己在工作中的付出、劳累、茫然和无助。从他的叙述中，可以看出来他并不缺少班级管理经验，也不乏对工作的热情，但却在烦琐的班级事务和来自各方面的压力面前，始终处于一种疲于应付、心力交瘁的疲惫之中。从现场班主任的反应来看，他的境遇绝不是个案，而是很多班主任的一种工作状态。这不由让我开始反思，今天的班主任应该具备哪些“常规”以外的能力？

智慧力：让教育多一些精神上的努力

一个人对事物能够迅速、灵活、正确地理解和处理是一种能力，这种能力是建立在智慧的力量之上的，我们把它称为智慧力。这种说法似乎听起来有些空泛，那么我就用下面的这个小故事来说明一下什么是智慧力：有两只蚂蚁想翻越一段墙，寻找墙那边的食物。一只蚂蚁来到墙脚就毫不犹豫地向上爬去，可是每当它爬到大半时，就会由于劳累、疲倦而跌落下来。可是他不气馁，一次次跌下来，又迅速地调整自己，重新向上爬去。另一只蚂蚁观察了一下，决定绕过墙去。很快地，这只蚂蚁绕过墙来到食物前，开始享受起来；另一只蚂蚁还在不停地跌落下去又重新开始。看，享受到食物的那只蚂蚁就具有智慧力，而那只拥有力量、勇气和毅力的蚂蚁只能让自己一遍遍重复着失败，辛苦、劳累和沮丧自然也就会越来越多。

在班级管理中，也有很多类似的问题。当一脚踏进教室，看到学生叽叽喳喳、打打闹闹的那种混乱场面时，如何让他们尽快安静下来，并迅速进入学习状态是我们经常要面对的一个实际问题。其实，这个乱哄哄的场面就是那面墙，安静的学习状态就是墙那边的食物，怎样才能吃到食物就是在考验我们的智慧力。在这个时候，大多数老师是通过声色俱厉的制止，再配以敲打讲桌的声音以期达到“戛然而止”的效果。而事实上，从心理学的角度来说，让一颗正处在兴奋状态的心一听到老师的要求就立刻静下来是很难的，“戛然而止”只是一种理想状态。这个时候，多数老师会点名批评几个“闹得最欢”的学生，然后就会把批评扩大到全班同学，甚至是越“批”越激动。半节课、一节课就在老师的情绪宣泄中浪费掉了。即使这种强压的效果比较好，几分钟后学生静了下来，但是那些受到批评的学生会在这一节课中表现得无精打采，整个课堂气氛也会显得很压抑。而如果我们能够遵循学生的心理规律，先是站在讲台上耐心等一等，给学生一个心理缓冲的时间，这个时候一定会有部分学生自己静来下，混乱局面会有所改观。这个时候老师再表扬一些课前准备比较好的同学，并依次增加表扬的数目，直到整个班级静下来。这样得到的就不仅仅是一个安静的学习氛围，还会有愉快的心情、高涨的热情以及和谐的课堂。

教育是艺术，仅有蛮力是不够的。我们所说的班主任工作累，大多是一种心累，一种心力交瘁的困倦，这或许与我们简单的工作方式有关。毕竟，以一种力量去压制一种力量，对双方来说都是一种消耗。所以，作为班主任，学会借助智慧上的力量和一点点精神上的努力来处理班级问题，才是一种智慧力的表现。

执行力：让教育多一些实践中的艺术

国王理查三世和他的对手里奇蒙德伯爵亨利要决一死战了，这场战斗将决定谁统治英国。战斗进行的当天早上，理查三世派了一个马夫去备好自己最喜欢的战马。这个马夫因为急于完成任务而让铁匠少钉了一个马掌钉。于是便有了“少了一个铁钉，丢了一只马掌；少了一只马掌，丢了一匹战马；少了一匹战马，败了一场战役；败了一场战役，失了一个国家”的历史悲剧。这个最糟糕的结局看起来似乎是因为少了一个马掌钉，实际上最根本的原因还是马夫没有尽到职责、执行力不到位造成的。由此可以看出，一个人不管在什么岗位上，不管位置高低，都应该有自己的职责坚守，都应该具有完美的执行力。

很多时候，班级管理的失败和错位，班主任的挫败感、茫然感和面对问题的不知所措，大多源于对执行力的误解、错解。比如，学校要求学生具有良好的仪容仪表，一些班主任就会采取极端的、刚性的方式和手段对学生加以规范，并采取一刀切的简易方法进行强制执行，并把此理解为个人的执行力。这其实是对执行力的一个误读，这种不折不扣的落实和不知变通的勇往直前，除了导致学生对班主任的抵触和怨恨以外，往往可能产生很多负面的后果和悲剧，也会让班级在强压之下失去活力与灵性。很多人就会疑惑，自己千辛万苦执行学校的规定，一丝不苟履行自己的职责，为什么会导致这样的结果出现呢？

其实，班主任的工作对象是学生，是活生生的具有鲜明个性的生命，班主任的执行力自然就不能像马夫钉钉子一样简单而直接。班主任的完美执行力，不仅体现在结果和成就上，更多还是体现在执行过程的人性化、策略化、艺术化上。处理好纪律的原则性和灵活性之间的关系；构建以理解、平等、民主、和谐为基调的沟通渠道；树立以制度规范、以机制保障、以情感激励为内容的班集体建设理念，这些才是班主任执行力的要素。

研究力：让教育多一些收获中的美好

享受教育，这是一个很高的教育境界，恐怕很少有人可以达到，对于很多人来说更多的是作为一种职业追求。但是，把教育变成一件幸福的事情，化枯燥为有味，化无聊为充实，却是我们可以做到的事情。这就需要班主任具有研究力。比如，在班级管理中，经常会遇到各种秉性不同的学生，其中最难以处理的是一种接近“歇斯底里”的孩子，他们往往表现为易怒、好冲动。在别人看起来微不足道的一些小事，可能就会诱发他们强烈的反应，比如摔课本、砸桌子，甚至是骂人、打人等近似疯狂的举动。

其实，如果班主任具有一点研究力，你就会发现，这种学生除了自身的遗传因素以外，往往都是在生活中遭遇过突然的打击，也就说他们极度缺乏安全感，他们的那种超乎常人的行为，恰是一种过度的自卫形式。这种孩子有一个特点，那就是一旦他认可了你、信赖了你，就会绝对服从你、迎合你。所以，当这种孩子出现大的“暴力”行为时，也许正是你走近他内心的最佳时机，而一旦你走进了他的心灵，你的教育就注定收获了美好。

班主任研究力的培养，有两个渠道，一是阅读，二是教育写作。如果一个班主任可以把遇到的棘手问题当作是一个研究的样本、写作的素材、反思的资源，那么就一定能够在琐碎的教育生活中觅得一份幸福。

教育走到今天，再也不是过去那种粗放的、可有可无的生活附属活动，它已经成为每个家庭最为关心、社会各个层面最为关注的问题，既关乎民生，也关乎国计。在这样一个社会环境下，教育所背负的社会期望和压力越来越大，而这种压力最终会以各种形式转化为对教师能力的要求和考验，作为“担当最重”的班主任这一教师群体，肩负的东西自然也就会更多，这也就决定了班主任应该具有丰富的智慧力、灵活的执行力和深厚的研究力。