初一新生心理过渡期的引导

一、初一新生的不适应

1.  陌生的师生、同学关系

初一新生中常出现这样的现象：下课了，他们总爱找各自的小学同学在

一起玩，从而形成了自发的小团体；星期天，他们还常常约小学的同学一起看望老师，以此来重温过去的师爱，表达对小学的眷恋。产生以上现象的原因：首先是小学与中学的管理方式不同。在小学，教师少，但总跟班，且管得细，学生对教师有依赖感；而到了中学，教师增多，但班主任也不是总能看得到，学生找不到依靠，总觉得教师离自己很远。其次，小学6年时间很长；在此之前，学生少有改变环境的经历，自然依恋着旧时的群体。新的师生、同学关系不会自然形成，要依靠教师的引导才能得以实现。

2.  不适的多门学科

初一新生由小学的两门主课，一下猛增到中学的七门主课，容易产生手

忙脚乱之感，失去协调与自控能力，甚至失去自信。有的同学说，初一的学习最紧张，就是指由小学到初中的过渡阶段。它需要一个适应的过程。要顺利度过这个时期，缩短这个过程，需要教师从心理和学法上给予及时的指导。

3.盲目的自信与自卑

特殊的招生体制，使我校既云集了许多尖子生，也招入了部分计划外的学生。尖子生一入中学信心十足，意气风发，但一经挫折(如当不上班干部、学习成绩不如人意等)，便立刻心灰意冷，找不到感觉，不知如何应付。计划外的学生入校后，一般自卑感和心理压力都较大。但不管自信或自卑者都对新学校有强烈的好奇心和新鲜感，有展现自我的欲望。这是教育的契机。

4.矛盾的思维方式

一方面，学生在小学6年养成的认知习惯仍影响着他们接受新事物，他们常常用怀疑的目光看着教师，或勇敢地对教师说：“我们小学老师这样说的……”；另一方面，他们的自我意识又迅速发展，开始远离教师和家长。他们有了心里话更愿意对同伴讲。对小学教师形成的绝对服从和依赖与升入中学萌发的自我意识并存，这是他们思维的主要矛盾。

二、初一新生的心理过渡期的引导

1.培养集体意识

首先，要让学生明确自己与集体的利害关系，形成良好的班集体要靠大家的共同努力，缺一不可；反过来，班风正、学风浓、具有战斗力的良好集体又会使每个学生受益，从而激发学生的责任感。

其次，要培养学生团结友爱的精神。大家将要在一起生活3年，同学们只有互相帮助、互相扶持才能面对困难、战胜困难。可以设计这样的班会，如听第一次铃声活动。第一节课前先让学生站在教室外，铃声响过，学生排队安安静静地走进教室，坐好后，教师告诉大家，我们的中学生活开始了。现在，所有的同学都站在同一个起跑线上，让我们放下过去的包袱，开始一段精彩的人生。然后大家互相介绍自己。这个活动的目的是：①新的集体生活开始了，学生感觉具体、形象，具有对心灵的震动作用。②使自卑的学生放下包袱，使自信的学生做好心理准备，都暗自下决心，要努力!

最后，还要通过丰富多彩的话动，培养集体意识。有一个班，每到周五下午第三节课，班主任老师就会带领学生去踢球，或进行下棋比赛。它引起别的班的学生羡慕，他们班的学生特别得意，觉得在这个班真幸运。以后，这个班集体很快形成，学习成绩后来居上，位居年级前列。这与教师组织的这些活动是密切联系的。

2.协调人际关系

学校中的人际关系主要是师生关系和同学关系。教师应帮助学生正确认识并学会处理各种人际关系。这些原则和技巧包括冲突解决、合作与竞争，学会拒绝以及尊重与支持等。

一位初一的学生说：“老师很久没摸我的头了。”他感觉有些失落。又一位体育特长生，因为教师批评了他而高兴。他主动给老师写信邀：“您狠狠地批评了我，我很高兴。原来我以为您不管我了……”许多例子说明，学生特别需要教师的情感抚慰，只怕教师置之不理，实现师生交流的主动权在教师。教师可以从三个方面去做：

①通过师生共同参与活动密切师生关系。

②帮助学生解决实际问题。教师要挤时间创造与学生接触的条件，尽快让学生认可教师，完成新旧环境的转换。

③将师爱平均分给每个学生。一个鼓励的眼神、一个赞许的笑容、一个手势都可以传达师爱，都是师生情感交流的桥梁，都可缩短师生距离。

同学之间的关系，要从两方面进行指导：一方面是个体与集体的关系，另一方面是个体与个体之间的关系。首先要让学生理解集体利益高于一切的道理，使集体责任感成为学生行为的准则。有时解决学生之间的冲突，用集体责任感来约束，教育效果会更好。个体之间伪关系是人际关系中的难点，其中，女同学之间的关系、男女同学正常交往的原则更为重要。女同学的性格缺陷中有小心眼儿、好猜疑、忌妒心强等，她们之间鸡毛蒜皮的小事不但会影响其个人之间的正常学习，还会影响整个班级的团结，甚至造成不可预见的严重后果。所以，要对女生进行单独教育，并制定一些规矩，如不许传闲话、搞小帮派互相攻击等等，鼓励她们做一个有修养的人。

3.实施正向激励

正向激励，就是以表扬为主。教师善于表扬，就意味着赢得了教育上的主动权。初一新生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望比任何时候都强烈。每次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。如果教师总是毫无顾忌地批评学生，那么学生就会认为反正我是老师眼里的坏学生了，这3年我还好得了吗?学生的感情是非常脆弱的。因此，应以正向激励为主。

榜样的力量是无穷的，通过表扬典型的人和事，可以帮助教师实现教育目的。初一新生的思维形象性、模仿性更多一些，把教育目标具体化，更切合学生实际。它使自卑者鼓起勇气，盲目者找到目标。

心理暗示法也是表扬的一种形式。教师可以经常提醒学生班级的目标是什么。当某个学生犯错误时，教师可以这样批评他：“这种行为是我们班学生该有的吗?”教师对学生的口头语应是：“这才像我们班的学生。”当学生预知自己的行动将会达到某个预期的目标时，就会被激励起来。

总之，注意对初一新生心理过渡期的引导，抓住学生的心理，有节奏地开展工作，就能建设好班集体。