校本教研---校园里的魔法

基础教育课程改革，将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要。如何建立以校为本的教研制度，把学校建构成一个学习型的组织，这项十分紧迫的任务摆在了每一位教育工作者面前。

校本教研兴起的原因及背景

1.世界进入知识经济时代以来，人们普遍认为教育不仅仅是人生的一个阶段，而应该贯穿于人的一生。教师也是如此，但现行的教师培训则基本照搬于职前教育的做法，把灌输知识（理论性知识）作为第一任务。越来越多的人怀疑这种培训的实效性，而越来越关注与实践密切结合的校本培训、校本教研的价值。人们想改变现有培训模式的强烈欲望促发了对新培训模式的积极探索，校本培训、校本教研由此呼之欲出。

2.人们不但思考哪种培训的效益更高，而且还进一步考虑，如何建立一个适应终生教育的社会组织。学校既是教师的工作岗位，又是教师实现终生教育的基本场所。因此，有人提出，要把学校建设成一个学习型组织。校本培训与校本教研正是在这样一个环境中快速发展起来的。

3.新课程逐渐走进学校之后，广大中小学教师都要接受新课程的洗礼。新课程既是对教师的挑战，也为教师的专业发展提供平台。围绕新课程的全员培训势在必行，如何应对教师的全员学习，校本行动是首选的途径。

4.“校本课程”、“校本培训”的蓬勃兴起，是“校本教研”实践探索和理论探索产生的最直接原因。

在我国，以校为本的教师培训有着十分重要的价值和推广前景。我们不能把眼光总盯在外出学习，应当积极提倡学校即研究中心、教室即研究室、教师即研究者。要充分利用本地资源，充分发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享;要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。

校本教研的本质特征

1.教学研究从本质上说是行动研究

科学研究一般分为两种形式:理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集、整理，寻找其中规律性的东西------我们所说的理论。行动研究则是以解决问题为中心的一种研究方式。

教师的行动研究具有以下特征:

（1）教师的主体性。教师在研究中已不再是单纯知识传授者和被研究对象。通过研究和行动的双重活动，教师可以把研究成果直接应用于实践，改进教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。

（2）研究的实践性。教师工作是在学校教室，教师研究不是在书斋，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇见者和解决者，拥有最多的研究机会。

（3）研究目的的行为指向性。行动研究是教师通过在教学活动中进行研究、提高行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。所以整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的情境，并以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，以求教育行动的改进。

（4）研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是①在教学实践中发现问题并提出问题。②在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法。③把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。

2.校本培训和校本教研一体化

校本思想，一般包括四个主要方面，即校本管理、校本课程、校本培训与校本研究。如果我们把校本培训视为接受性的培训，那么，校本培训与校本研究就会是不相关联的两回事，至多校本培训为校本研究作一些统一研究思想、方法的前期基础工作。如果我们把校本培训视为教师主动的、以问题为中心的、基于经验的反思研究型为主的学习与培训，那么，校本培训与校本研究的相同性就会趋强，在这里，学习离不开研究，研究也是一种学习。在校本这一理念下，教研与培训在校本的基础上便汇合在一起了。

3.学校自主负责教研的组织管理

以往的教研是由教研机构组织和管理的，学校没有自主权。而校本教研由学校自主组织和管理，学校就是有了组织和管理的权限。学校可以发挥这种自主性，加强教师学习的管理和评估，采取措施，制定规划，建立制度、机构和激励机制，保证研究质量，使研究和工作与学校的管理结合起来，进一步调动教师的学习积极性。

4.以学校为主要的教研阵地

以学校为教师教研的主要阵地，使教学研究的潜在优势得以发挥。这样，使得教师教研不再远离学校和教师的需要，培训与教研的时空和教学的时空相统一，教师的教与学相统一，为个性化的教师学习和教师之间的合作学习提供了较好的保证，校内的教师教育资源才得以充分挖掘。

总之，校本教研应该是这样一种教师的学习活动:教师自主学习，学校自主管理，学习、研究和教学工作密切地结合在一起。只有这样的校本教研才真正体现了校本行动深藏的本质，才充分发挥了教研的潜在作用。

开展校本教研的价值

1.校本教研有利于学校发展与办学理念的落实。校外教研很难顾及各个学校不同的发展状况。这就使一些学校的教师参加以教研室为主体的教研活动，与学校本身发展的问题以及自己学校独具特色的办学理念有所联系。只有学校组织校本化的研究活动，才会有意识地围绕以学校发展中的特殊问题和落实办学理念的具体问题为中心来进行。

2.校本教研有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。它能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。校本研究是以问题为中心的，教师只有在问题的解决中才能求得学习的结果，在研究的过程中教师不仅是实践者，也是研究者。

3.校本教研有利于教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。校本教研的产生，本意就在于解决教育理论与教师实践的脱节。我们所主张的研究也好、问题中心也好、教师的经验也好，就是为了搭设教育理论通向教学实践的桥梁。

4.校本教研有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。校内的教师教育资源在过去的教师培训中往往被忽视，觉得教师教育的资源在外部。校外的教师教育资源固然是非常重要的，对于教师的进一步发展也是不可或缺的，但是，教师发展的主战场是校内。学校可供教师教育的资源可谓多多:每日每时教学中的问题，某班某个学生的问题，优秀的教师教学，甚至失败的教学，都是我们发展的契机，都是自我学习的资源。这是一本实践的无字“天书”，关键在于教师们如何去“读”，读出你的个性，读出你的新义，其实就是读出你自己。

5.校本教研是构建学习型组织的必由之路。所谓学习型组织，就是充分发挥每个员工的创造能力，努力形成一种弥漫于群体与组织中的学习气氛，凭借着学习和个体价值的实现，组织绩效可以大幅度提高。把学校构成一个学习型的组织，这是学校现代化的一个重要标志。应当积极提倡------学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。只有这样，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。

注意克服校本教研的局限

像世上万事万物都具有两面性一样，校本教研也是“双刃剑”，它在具有上述优势的同时，也有其弱点，有其不足。尤其当我们夸大它或不正确的实施它时，它的局限就会更加明显。

首先，校本教研容易产生轻视理论的实用主义的倾向。这可能会损害教师发展的知识基础，尤其对于教师理论修养的层面会有负面影响。由于校本教研经常在校内实施，又与教学实践结合在一起，强调以经验与问题为中心，如果强调过了头，就很可能排斥系统的教育理论的学习与吸纳。这对教师专业发展就会带来不利。

再有，校本教研基本是在学校以内进行的，所以它就难以摆脱生态局限的困扰，特别是在广大的农村学校。一个学校的教师群体水平不高，就很难有较大的突破。

校本教研要求学校必须有自主的精神，需要有校内的政策与质量的保证系统。过去学校在这方面主要依靠上级的规定，自己处于照章执行的地位，正与校本课程的课程编制权下放到学校一样，如何运用校本学习与培训的权力，对于学习来说是一个新课题。这些都需要学校发挥自主精神和创造性，制定相应的培训政策和质量评估体系，这些都是非常重要的。

树立校本培训与研究是整个教师专业发展中一个有机组成部分的理念，把它置于一个合理地位来看待，校本教研就会是校园内奇光四射的“魔法石”.