基层教师呼唤“个人课题”

一、“个人课题”的提出

基层学校需要什么样的教育科学研究？基层教师需要什么样的教育科研课题？已经成为广大教育工作者和教育科研人员关注的焦点。我认为，在素质教育和课程改革的背景下，让教育科研的重心基层化，让教育科研的方法通俗化，让科研课题的内容个性化，让科研课题的承担者个别化，应该是新时期教育科研发展的必然趋势；而“个人课题”的提出和实施则可以有效地解决这些问题。

由教育行政部门批准立项的课题为规划课题。规划课题一般分为国家级课题、省级课题、市级课题、区（县）级课题，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理；这“四级课题”都带有很强的行政色彩和较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题，往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，和基层教师的教育教学有一定的距离，与基层教师的实际需要不能吻合，因而缺乏针对性和指导意义。而且，绝大部分基层教师只是零碎地参与课题的部分研究，对课题研究的整体情况了解不足，对教育科研的感受也就不深，基层教师的实际收获也就不大。从某种意义上说，许多基层的教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。其实，基层学校的教师，由于工作的不同、学科的不同、年龄的不同、水平的不同，对于教育科研的需求也就不同，他们更需要切合自己教育教学实际的、对改进自己教育教学有用的、能够促进自己专业化发展的课题；这样的课题才是真正意义上的教师个人的课题。我以为，我们应该研究并确定“个人课题”这一概念，重视和鼓励“个人课题”的研究，探索“个人课题”研究的内容和方法，找出“个人课题”研究的意义和规律，让教师专业化水平真正从“个人课题”的研究中得到提高。

二、“个人课题”的特征

所谓“个人课题”，是指教师个人独立承担并得到学校教育科研部门认可的课题。从研究的目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人的牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。从课题的内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。从研究的成果看，“个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。

“个人课题”是个人的，所以，它具有如下特征：一是具有“独特性”，每一个教师的“个人课题”都可能与众不同，具有自己的个性特点。二是具有“自由性”，不受他人牵制和行政的干预，在研究的过程中具有相当的自由度，包括选择课题和撤消课题。三是具有“灵活性”，课题研究的主动权在教师自己手里，进度的快慢和方法的选择由自己决定，包括课题的调整和修订。四是具有“实践性”，课题来源于教师自己的教育教学实践，课题研究针对教育教学实践，课题要解决的问题也是教育教学实践中的问题。五是具有“实用性”，切合教师的实际需要，所以课题来自教师的需要，教师就会积极主动地进行研究。

三、“个人课题”从哪里来

“个人课题”来源于教师教育教学的实践，来源于实践中的问题。问题既是科学的起点、对象，也科学发展的中介和标志。教育科学研究也不例外，教育问题的提出标志着教育科研的萌芽，教育问题的发展是教育科研发展的内在动力，教育问题的解决是新的教育思想和教育观念的形成。我以为，可以从下列四个方面寻找教育教学的问题，从而确立教师自己需要的“个人课题”。

（1）从教育目标入手寻找课题

教育目标的是我们教育教学的出发点和归宿，它对教育教学具有重要的定向功能、调控功能和评价功能。我们的教育目标有哪些？落实的情况怎么样？怎样才能落实教育目标？抓住具有重要性和必要性的切合自己实际的教育目标，分析实施过程中的困难，寻找解决的办法，预示研究的结果，就可以作成“个人课题”进行研究。因而，大到教育目的，小到课程目标，都应该是我们基层教师深入研究的重要对象。目前，创新教育、科技教育、艺术教育、国防教育、环境教育、安全教育、挫折教育、生存教育、公民道德建设教育等等，都可以成为我们的研究对象。在我们具体的教育实践中，在我们的课堂教学中，怎样落实这些教育目标，是我们选择课题的切入口。而根据新课程要求和自己教育教学的实际，找出自己教育教学中落实教育目标的薄弱环节，确定自己的“个人课题”，这应该是我们选择课题的重点。比如，在语文课程目标中，“积极的人生态度和正确的价值观”的培养，“文化品位和审美情趣”的培养，“语文学习的自信心”的培养，“崇尚真知的科学态度”的培养，等等，也都是最新的、最前沿的值得语文教师深入研究的课题。

（2）从教育现象入手寻找课题

教育现象就是我们平时教育过程中的发生在我们身边的现象，这些教育现象中往往蕴涵着深刻的教育规律，而我们往往听而不闻，视而不见，甚至熟视无睹。其实，凭借我们的直觉，敏捷地抓住这些教育现象，深入地分析其原因，寻找解决问题的对策，也可以把它作成教师自己的“个人课题”。古希腊的阿基米德在浴身时顿悟了浮力原理，牛顿在目击苹果坠地时领悟到万有引力。正是这些看似平常的现象，却往往隐藏着极其深刻的道理。学生不善合作的现象与我们的教育有没有一定的因果关系？学生诚信不够的现象是不是与我们的文化和教育有相当的联系？德育评价的失真到底是什么原因？“抱大的一代”是不是我们培养的结果？还有，青少年吸烟我们能不能进行心理干预？后进生转化的根本动力在哪里？学生早恋的心理因素究竟是什么？什么样的批评才能达到预期的目的？看似平常的教育现象，都有值得我们一线教师深入研究的深刻内涵。

（3）从教育方法入手寻找课题

教育方法是我们达到教育目的的桥梁。随着教育目标和教育途径的不断的改革和发展，教育方法也在不断变化与发展。深入研究教育方法，对于教育目标的实现有着极其重要的意义。而教育方法又与教育目标和教育途径等有着密切的联系，教育方法只有符合教育理念才能有效，教育方法只有符合科学机理才可操作。应该说，不同的教育目标，不同的教育内容，在不同的教育环境里，在不同的教育条件下，由不同的教师，面对不同的教育对象，就应该有不同的教育方法。而我们只有掌握多种教育方法，才能根据不同的教育情况选择不同的教育方法。在新课程理念下，研究性学习、探究式学习、合作学习、快乐学习、自主学习等等，都可以根据自己的实际情况有选择地研究。比如研究性学习，就值得我们基层教师深入研究，一是研究性学习的内容有些什么？有没有适合学生研究的重点内容？二是能不能建立研究性学习的指导体系和指导教师的培训模式？我们的教师显然已经不能适应学生的研究性学习的指导工作了。三是研究性学习评价如何进行？是定性评价还是定量评价？是重研究成果还是重研究过程？四是社区怎么才能给予大力支持？现在，社区对于学生的研究性学习往往是持否定或旁观的态度的，怎样才能改变目前这一状况呢？这些问题都需要广大教师进行深入的研究，用以指导自己的教育教学实践。

（4）从教育经验入手寻找课题

教育结果，甚至是教育经验，还往往不是教育成果，还不能复制，不能指导面上的教育教学工作。对教育经验进行分析研究，进行深加工，是教育科学研究的一条捷径。我们的身边有许多宝贵的可以开发的教育科学研究的资源，却常常被我们忽略了。我们身边有成绩卓著的特级教师，有教有特色的学科带头人，有年轻有为的青年优秀教师，有治班有方的优秀班主任，他们往往都有其独特的教育经验，总结他们的经验，从理论和实践的层面进行研究，分析研究他们的教育的哲学思想、教育的科学机理和教育的操作工艺，使他们的教育经验提升为教育思想和教育模式，发挥更重要的指导作用。南通市著名特级教师李吉林的“情境教育”，把聋哑女儿培养成才的周虹的“赏识教育”等，都是在成功的个人教育经验的基础上总结提炼出来的优秀的教育成果。

四、“个人课题”的保障

“个人课题”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。因此，在“个人课题”研究的过程中，需要注意的是，不要重蹈“四级”规划课题的覆辙。

1、提高认识，学校领导应积极倡导教师进行“个人课题”的研究。由学校骨干教师承担的高级别的重点规划课题的研究固然重要，它对于全面提升学校教育教学质量，特别是形成学校办学特色具有重要作用。但是，学校具体的教育教学工作需要每一个教师去实施，全面提升全体教师的专业化水平，使全体教师成为反思型的、研究型的、各具特色的教师，关系到学校素质教育的全面推进，关系到学校的可持续发展。重点课题的研究往往只是锻炼了部分骨干教师，甚至是个别教师；而“个人课题”则可以锻炼每一位教师，所有教师都能够不断地进行“个人课题”的研究，则是教师专业化发展的捷径。

2、实事求是，教育行政放心放手让教师进行“个人课题”的研究。“个人课题”是离开教育行政限制的完全属于教师个人自己的课题，这样的课题对于教师来说具有很强的针对性。离开了他人的牵制，离开教育行政部门的限制甚至是干扰，自由地、自主地、灵活地研究属于教师自己的课题，是“个人课题”取得成功的关键。教育行政部门应该放心放手地让基层教师在“个人课题”的研究中发挥其选择性、自主性、能动性和创造性。

3、尊重科学，教师个人应用科学的精神进行“个人课题”的研究。“个人课题”虽然要力戒他人的牵制和教育行政的限制、干扰，但是，“个人课题”的研究也是教育科学研究，当然要以科学的精神和态度对待，用科学的方法和策略进行研究，当然要接受学校的审查和监督，并且在教育科研部门的指导下进行研究。所以，学校需要加强“个人课题”的审查，教育科学研究部门要加强“个人课题”研究的指导，保证“个人课题”的研究健康发展，真正促进教师个人专业化发展，全面推进素质教育。