德育不可说做分离

眼下，不少学校德育工作都处于一种尴尬境地：一方面，教师们殚精竭虑、苦口婆心从早教育到晚，希望能够通过说教让学生养成良好习惯；另一方面，不少学生对教师的教育似听非听，甚至充耳不闻，“学生问题”与“问题学生”时刻挑战着“说教德育”。学校“说教德育”实效性之差已是不争的事实，究其原因就是学校的“说教德育”存在着学做分离和高高在上的问题。

■范成琪

解决学校德育困境的出路在哪里呢？

教育家陶行知曾说过：“行是知之始，知是行之成”。他警示我们教育必须摒弃空洞的说教，德育亦如是，必须注重操作性、实效性和亲和性，构建一种基于行动的德育载体。

情景实录一：德育需要在行动中感知

去年，合肥47中2012届学生毕业典礼正在操场上隆重举行。典礼的最后一个环节是学生代表给毕业班全体教师献花。此时，只听主持人说：“同学们，你们知道吗？在三年的成长岁月里，除了父母和老师的抚养教育之外，47中还有一群人在为我们默默奉献，他们没有上过讲台，也没有给我们批改过作业，但正因为他们寒来暑往、日复一日的辛勤付出，才使得我们的学校如此安宁整洁，他们就是校园的保安、保洁师傅。让我们用热烈的掌声请出这些叔叔阿姨们。”

这是合肥47中“行动德育”的一个现场。

学校经常教育学生要尊重劳动和劳动者，当他们用双手把鲜花献给校园保洁工时，他们才真正感知了劳动的光荣和劳动者的令人尊敬。

情景实录二：德育需要在行动中理解

2012年12月21日，合肥47中各班教室的讲台上，分别有一位学生在作“阜阳姜堂中学之行”汇报演讲。只见唐雅静同学边放ppt边对同学们说：“9点晚自习结束后，我和姜堂中学结对的同学回到了宿舍，我问她怎么洗脚，她说屋外右拐有自来水龙头，去那里冲一冲就可以了。我吓了一跳——12月的阜阳农村，外面那么黑、那么冷。我硬着头皮打开水龙头把脚伸过去，冻得直哆嗦……天还下着雨！我拿出面巾纸擦了擦脚、赶紧钻进了被窝……想想自己的生活和学习条件，我真的觉得那里的孩子太不容易了！他们坚强的毅力值得我们每一个人学习！”

与此同时，与唐雅静一起去阜阳姜堂中学体验学习生活的另外18位同学也分别在18个班级里作着各自的精彩报告。

这是合肥47中“行动德育”实践的另一个现场——去结对学校体验学习后的交流活动。

平时，当教师们在教育学生要珍惜幸福生活和良好环境时，总觉得有点隔靴搔痒，很难入情入境。而当学生们真切体验之后，还有什么样的说教能比这更让他们刻骨铭心呢？也许从那一刻起，学生们才真正理解了什么叫艰苦，什么叫刻苦，什么叫珍惜。

情景实录三：德育还需要在行动中添趣

学校德育不能只是呆板僵化的机械模式，必须充分考虑学生的年龄特征和学校实际，在丰富多彩的形式和激发学生的兴趣上多做文章。

2012年4月的一天，47中八年级语文综合实践学习活动开始了。全年级学生在教师带领下分乘七辆大巴奔赴六十公里外的琅琊山去实地体验欧阳修的《醉翁亭记》；与此同时，七年级的学生也正在去往芜湖方特的路上，他们也将开始兴趣科技一日游的活动。

琅琊山之行，同学们不仅读文思人，更在欣赏春天琅琊秀色的同时，将美文、美景、美德统一在细读、漫谈、追溯历史与展望未来之中，无需更多说教。而芜湖方特的高科技很好地融入游戏与玩乐之中，从而在一定程度上激起了学生学习与探究的兴趣，“学科学、爱科学”也不再是一句简单的口号。

在不少学校因学生安全而放弃组织外出的时候，合肥47中还是坚持每年组织学生进行一次春游、一次工业游、一次爱国主义教育参观活动、一次语文综合实践学习活动。我们深信,教学做合一才能培养全面发展的人。  （作者系安徽省合肥市47中校长）

注重“三化” 提升班主任培训有效性

■胡全斌

班主任是班集体的组织者和领导者，是学生学习和生活的指导者，是联系班级与科任教师的纽带，是沟通家校的桥梁，班主任的工作直接关系到一所学校教育教学质量的高低。班主任培训是提高班主任专业素质和促进班主任专业发展的重要途径。只有提高培训的有效性，才能造就一支既有丰富实践经验又有较高教育理论水平，观念新、责任心强、善管理的班主任队伍。如何通过班主任培训来切实提高班主任队伍的整体水平，是学校管理中值得重视和思考的问题。

注重培训内容的科学化。班主任培训内容要做到侧重理论学习的基础素养和侧重实践指导的专业成长，两者并举。基础素养部分主要包括师德修养和专业知识。班主任首先要树立“育人为本、德育为先”的教育观念，应具有高度的责任感、强烈的事业心和高尚的师德。加强班主任师德修养建设，必须体现时代特点和规律，坚持以爱岗敬业、教书育人、为人师表为基本内涵和核心内容。专业知识是班主任作为一个专业人员从事班主任工作必须具备的基本知识，主要包括：班主任工作基本理论、基本观点、基本方法和技能，对班主任工作岗位意义和作用的认识，对班集体发展的理解，对学生的了解与研究，和谐师生关系的建立以及相关政策法规知识等。专业知识反映了班主任岗位所需要的智力支持，是班主任工作科学化的保证。如管理学（尤其是管理心理学）知识、社会学（尤其是社会心理学）知识，以及当代中小学德育发展趋势、当代中小学生个性心理特征的分析与侧重于调查、观察、访谈等技术手段的研究方法等，都有必要列为当代班主任基础素养的重要内容。

专业成长部分主要是指班主任专业技能的培训。班主任专业技能包括：观察了解学生的能力、选择调控教育力量的能力、组织集体活动的能力、思想教育的能力、组织管理的能力、人际交往的能力、处理突发事件的能力、教育科研的能力和信息处理的能力等。其中，班主任自身的角色定位决定了组织、教育和管理班级的能力是班主任专业化发展主要的能力要求。可以从活动设计指导、家校合作指导、学生心理调节指导以及课余生活教育指导、生涯规划指导等角度设计专题，以案例分析的方式启发班主任的思考与实践。班主任培训只有贴近实际，从一线班主任的实际需要出发，合理安排学习内容，才能收到好的效果。

注重培训形式的多样化。要想使培训得到班主任的青睐和欢迎，不断创新培训形式是十分重要的。如体验式：经常带领班主任深入到先进班级的寝室、教室、清洁区参观学习，感受他们的卫生状况、内务整理水平、班级文化建设氛围；让班主任与优秀班主任零距离接触，去亲身体验他们召开主题班会、组织相关活动、处理突发事件的全过程，提高对学生的思想引领水平。情境式：通过“案例呈现、自拟策略、交流研讨”的形式，案例可以是引用借鉴的，也可以是现实生活中发生的具体事件，引导班主任独立思考，主动探索切实有效的教育策略，不断提高班主任在复杂情境中的决策与应对能力。诊断式：针对学生早恋、沉迷网络、逆反心理、抄袭作业、手机使用等一些“疑难杂症”进行集体“会诊”，群策群力，共同商讨最合适的方法，提升班主任解决实际问题的能力。导师式：优秀班主任与经验相对不足的年轻班主任结对“学艺”，让他们深入对方的班级管理工作，经常沟通交流，互相学习，共同提高。论坛式：请优秀班主任现身说法，传授他们的好做法、好经验。形式多样的培训能为班主任提供更好的交流形式和广阔的沟通空间，使班主任努力从更专业的角度来审视问题、解决问题，大大增强培训的实效性。

注重培训工作的常态化。学校要把班主任培训列入教师学习的必修内容，不仅担任班主任工作的教师要参加培训，其他科任教师也应参加。对培训的考核，不能只简单地安排一场考试、写一篇文章，而应重视培训过程，实行动态考核，把形成性考核和在岗实践相结合，把观点阐述和典型案例分析相结合，把理论知识考核和实际工作能力考核相结合，努力使班主任培训取得理想效果。此外，学校要多为班主任创造培训学习的机会，为他们订阅有关班主任管理方面的理论书刊；采取“走出去，请进来”的方式，帮助他们不断提高自身的理论水平，学习先进的管理经验，提高班主任实际工作能力。  （作者系湖北省竹溪县城关中学副校长）

中国教育报 2013-4-10