点石成金的“期望效应”——说你行，你就行

美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验。他把一群小老鼠随机分为两组，把其中的一组(A组)交给一个实验员说:“这一群老鼠是属于特别聪明的一类，请你来训练”；他把另一组(B组)老鼠交给另外一名实验员，告诉他“这是智力普通的老鼠”。两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。一段时间后，罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试，测试的方法是让老鼠穿越迷宫，结果发现，A组老鼠竟然真的比B组老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

其实，罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机的，他也不知道哪组老鼠更聪明。当A组的实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，结果，这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另外那个实验员用对待普通老鼠的办法训练，也就把老鼠训练成普通老鼠了。

罗森塔尔教授决定把这个实验扩展到人的身上。1968年他和雅各布森(A. L. Jacobson)教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。他们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱咐教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们再次来到该小学时，奇迹发生了：名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这时，他们才对教师们说，其实自己对这些学生一点也不了解，也没有做过什么所谓的“发展潜力测试”，教师们很是吃惊！这一现象后来被称为“期望效应”，又称“罗森塔尔效应”。

为什么会出现“期望效应”呢？

罗森塔尔和雅各布森认为，由他们提供的“假信息”最后产生了“真效果”的主要原因，是“权威性的预测”引发了教师对这些学生的较高期望，正是教师的较高期望在8个月中发挥了神奇的暗示作用。这些学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极暗示之后，会按照教师所期望的方向和水平来重新塑造自我，调整自己的角色意识与角色行为，在行动上不知不觉地更加努力，最终真的成为了优秀的学生，从而产生了神奇的“期望效应”。

“期望效应”对我们的启示：

罗森塔尔的实验说明，教育者只要诚心诚意寄希望于受教育者，那么受教育者将会按教育者的期望去发展。教师对学生的期待，是一种信任，一种鼓励，一种爱，有如催化剂、加热剂。如果教师帮助学生建立起适宜的期望目标，就如在学生心头点燃了知识大厦阶梯上的一盏盏闪亮的明灯，能够促使他们不断前进，不断攀登；同时，家长也应该给予孩子更多的鼓励和期望，告诉孩子他们是聪明的、有能力的，让孩子们对自己增强自信心，对自己的人生前途更加充满希望。

当然，并不是所有的受教育者都能按教育者的期望发展。学生的气质、个性特点不同，原有经历、知识基础、智力水平也各有差异，同时他们对自己的要求也有高有低。因此，教育要因材施教，对学生提出恰如其分的希望与要求，这样才能增强学生学习的自觉性，取得良好的学习效果。