宽容的教育力量

用宽容的心态对待学生，学生就能自主成长，这是我在教学中感触最深的。

我给预科三个班上心理课，在一班上课时，学生积极配合，课堂气氛活跃，效果很好。我满怀信心地走进二班，前半节课一直很好，但是，当我讲到集中注意力方法介绍的第二个方法“倒背数字法”时，请学生当场进行练习，学生异口同声地说：“老师，XX。”

“好，请XX同学来练习一下。”只见他慢腾腾地站了起来，晃了晃身子，低着头说：“老师，我不会说汉语。”

他说这句话就是用汉语说的，而且他的普通话说得很好。当时，我确实生气了，但我的专业告诉我，对待有逆反心理的学生，发火只会适得其反，于是我不动声色地说：“XX，咱们试一试，好吗？老师相信你有这个能力。”

我知道他现在处在两难境界，若练习“倒背数字法”，说明自己刚才说了慌；若不练习，说明自己没有试一试的勇气，辜负了老师对自己能力的信任。所以，我给予他思考的时间，等他做出选择，并用眼神鼓励他试一试。

最后，他说：“老师，我试试吧。”

虽然在练习的中间也出现了几次小错误，但是，他还是坚持到底了。“很好，XX，有勇气试一试，并且坚持到底了，大家掌声鼓励一下他。”我及时评价道。顿时，班里响起了阵阵掌声。

用宽容的心态对待学生，并把你对他的信任传递给他，学生会努力接受这份信任，并用自己的表现证明老师的信任是对的。

但是在第二学期，我给学生进行自信心训练的时候又遇到了一个棘手的问题。当进行到“优点轰炸”时，一个男生坐在中央，其他成员说“他的普通话很好”、“他吉他弹得很好的”，可是，轮到XX时，他竟然说“他很矮”（我注意到了坐在中央的男生的尴尬脸色）。紧接着，班里其他学生纷纷说道：“个子矮是缺点不是优点。”一阵喧嚣之后，学生都静下来了，教室里鸦雀无声，似乎等待着我的“裁决”。这时，无论我说个子矮是优点还是缺点，都会让一部分人接受不了，情绪上发生波动，所以我没有直接说个子矮是优点还是缺点，而是向学生提了一个问题：“为什么同一件事情，会有不同的结论呢？”学生满脸困惑，一言不发。我笑着说：“给大家讲个小故事，有两个秀才赴京赶考，路上遇到了出殡的队伍。看到黑乎乎的棺材，两个秀才心中都‘咯噔’了一下。一名秀才心凉了半截，心想：赶考的日子碰到棺材，不吉利的兆头，他心情一落千丈，硬着头皮走进考场，结果文思枯竭，名落孙山。而另一名秀才一开始心里也‘咯噔’了一下，但转念一想：棺材，不就是有‘官’又有‘财’吗？好兆头，看来今年我鸿运当头，一定高中。他情绪高涨地走进考场，结果文思泉涌，一举高中。请同学们结合这个小故事，分析一下刚才的问题。”

经点拨，学生争相举手回答问题。一个女生（她个子也很矮）说：“老师，这让我想起了上学期你讲的情绪ABC理论，个子矮和棺材只是客观的事件A，最终导致不同结果C的原因在于我们对事件A的看法B，所以，有人认为个子矮是缺点，也有人认为是优点。我个子就很矮，以前也很自卑。但是，自从老师讲了ABC理论后，我就不这么认为了。我虽然不认为个子矮是优点，但也不是缺点，矮也有很多好处，关键在于自己怎么看了，我说完了。”

我看到了坐在中央的男生的表情，没有了刚才的尴尬，而XX却低下了头。如果我就这样继续进行下面的内容，内向、敏感的XX可能就没有心听了，于是我说：“刚才这位同学，分析得很到位，并以自己作为例子来分析，老师很欣赏她的勇气和分析能力。另外，我们还应该感谢一位同学。”这时学生都惊讶地看着XX，我接着说：“对，就是XX同学，他独特的思维方式让我们学到了提高自信心的一个方法，那就是那些自己认为的缺点在别人眼里未必是缺点，我们应该把自己认为的缺点进行积极赋义，找到它的积极作用，克服自卑，提高自信。好，咱们接着进行下面的内容……”

课后，我走出教室， XX跑了过来，叫了声老师，塞给我一张小纸条就跑了。我打开纸条，上边写了几个字：老师，我错了，我改；老师，我真的很感谢您的宽容！

在这两次事件中，是宽容让我能理解学生一时的逆反，从关爱的角度，帮助学生顺利渡过逆反期；是宽容让我能不排斥学生的错误，能够从欣赏的角度，看到学生的创造性思维；是宽容拉近了我们师生间的距离，能维护学生的自尊，也能让老师收获学生的尊重。我也更加确信了宽容的教育力量！