让小故事为初中历史课堂添彩

摘 要：巧妙运用小故事，发挥历史小故事在历史教学中的作用，初中历史课堂定会因此而精彩纷呈。简单论述初中历史教学中运用小故事，激发学生学习兴趣、提高教学质量的几点策略。 
　　关键词：初中历史；历史教学；故事；运用策略 
　　许多学生喜欢历史，主要源于历史中的人和事所形成的故事。初中历史包含许多小故事，有效运用这些小故事，不仅可以激发学生对历史的兴趣，还能使学生深刻了解历史知识和历史学科，从而有效提高课堂质量。 
　　下面，从故事化教学的概念着手，简述故事化教学的方式与实质，分析故事化教学的注意点，论述故事化教学的几点可行措施，以期共享。 
　　一、初中历史故事化教学的优势 
　　历史知识多而且杂，历史时间跨度大、历史事件多，历史人物更多，记起来的确容易混淆，采用故事教学可以让学生在故事中感受历史的魅力，培养学生的主动学习习惯，并且故事能够使初中生充满兴趣，变被动学习为主动学习，同时，故事的融入彰显历史教学的生动有趣，可以提高学生的听课效率。 
　　二、故事化教学中的注意点 
　　历史故事的渗透应与历史事实相符，并且与课堂教学直接相关，如果教师将教材中的历史故事重新读一遍、讲一遍，也未必能起到提高课堂效果之作用。因为学生在课前大都会主动预习，对教材中提到的小故事已经有所了解，课堂上教师再将教材中的小故事复制粘贴一次，难以引起学生的兴趣。因此，教师可以在尊重历史事实的前提下，在课程基础上进行人物虚构，从他们的视角进行相关知识的教学。 
　　如，学习《土地改革》时，教师可以结合《白毛女》的故事片段：恶霸地主黄世仁逼死杨白劳，杨白劳的女儿——喜儿逃入深山多年，头发变得全白了，老百姓称之为“白毛仙姑”。八路军解放了这个地方，喜儿获得翻身。这个故事虽然历史教材中没有提到，但在教学中借助于这个故事，根据这个故事，提出问题：是什么迫使喜儿逃入深山的？这种制度何时在我国被消灭的？标志是什么？请结合所学的知识，设想如果喜儿生活在1952年，生活会发生什么变化？这样，借助于故事，与所学的知识紧密相连，设计问题，使学生学以致用。 
　　三、历史故事运用的教学策略 
　　1.用故事营造乐学的氛围 
　　教师可以利用多媒体呈现日军进攻卢沟桥、发动卢沟桥事变的史实，让学生先说一说日军为什么要进攻卢沟桥，为什么发动卢沟桥事变？呈现日军炮轰卢沟桥、中国军民守卫卢沟桥的真实画面，从而激发学生的爱国热情，激发他们对这段历史的深刻记忆。在学生听故事、融入情景的同时，教师再提出问题：我们应该怎么做才能使中日关系得到健康发展？联系当前的时事政治，让学生说说自己的感受和真实的想法，引导学生正视历史、尊重历史、以史为鉴、发展未来等正确的世界观和发展观。 
　　2.故事使历史课堂更生动 
　　历史因为人物众多、事件复杂、故事性强等特点，而赋予历史课堂教学多姿多彩的特点，不像数学那样乏味，不像英语单词那样难记，因为学科的故事趣味性强且故事多而被多数学生所喜爱。尤其是课堂上教师知识的渊博，令学生叹服；课堂上巧妙引用的小故事，改变一条条时间、地点、人物和事件的知识点的枯燥的教学，使课堂精彩无限，尤其是给学生时间和空间，增强他们的信心和勇气，为他们展示自己提供了平台和机会。小故事也可以拉近师生间、生生间、生本间的和谐对话，构建乐学的互动课堂。 
　　如，学习《土地改革》时，如果教师沿袭一言堂的做法，首先给学生讲清楚土地改革的必要性，叙述土地改革的经过以及结果，再让学生背诵土地改革的意义等，这样的教学，教师“教”得多，学生“学”得少、“活动”少，但“背诵”得多，同时，也忘得多。而如果教师课前整合一些这方面的故事，如《白毛女》的故事，则可以吸引学生的注意力，提高参与度。再如，教师结合史料记载，根据当时当地的地主欺压和剥削农民的真实故事，介绍土改中的典型故事，讲讲当时农民烧地契、开地主批斗会等故事，也可以用多媒体呈现这些视频，进一步讲述分田地、分牲畜的小故事等，让学生根据这些情景和故事，感受到土地改革的必要性，实现了知识的自主构建和主动探索。 
　　3.让学生感受故事的真情实感 
　　“学史可以明鉴”，历史中蕴含着做人的道理、人生的哲理。精妙绝伦的小故事都会潜移默化地感染学生，有利于学生人生观、价值观的形成。 
　　如“明朝的对外交流与冲突”等史实的学习，运用故事，借助史料，都是实现情感教学的主要途径和关键素材。语文课堂中，学生学过了“郑和下西洋”和“戚继光抗击倭寇”的事件，让学生自主讲一讲郑和和戚继光的故事，开展一次演讲活动，教师提出：郑和下西洋和戚继光抗击倭寇都取得了胜利，他们取得胜利的原因是什么？他们身上有哪些值得我们学习的地方？学生畅所欲言，积极投入到课堂讨论之中，看似是评价故事中的主人公，实则是评价历史人物和历史事件，在听、将、评中提高历史分析能力，提高自己的情感水平，真正实现三维目标。 
　　总之，历史教学故事化，虽然不是全新的理念，但行之有效。它既能激发学生兴趣、活跃气氛，培养学生在喜爱的故事中积极主动发现问题、分析问题，又能培养历史思维能力，有效使用故事教学，历史课堂定会发生质的改变，历史课堂教学定会有新的突破和改观。 
　　参考文献： 
　　[1]邢霞.故事介入，打造高效历史课堂[J].新课程导学，2015（25）. 
　　[2]韩红艳.让故事走进历史课堂[J].教育界，2014（13）.