巧设情境，让初中历史课堂充满活力

摘 要：新课程改革的提出，要求教师必须进行传统教学方式的优化。就初中历史教学而言，其需要进行教学方式的优化、教学理念的更新，才能综合提高初中历史教学质量。情境教学法是初中历史教学改革下的产物，它提高了初中学生历史学习的效率。 
　　关键词：情境教学法；初中历史；教学 
　　情境教学法在初中历史教学中的应用，成功地克服了历史时效性因素的限制，并更好地提高了学生学习历史的效率。本文就情境教学法在初中历史教学中的具体应用方法进行说明，详细内容如下。 
　　一、借助多媒体，创建情境教学 
　　计算机技术的发展，不但应用于金融、建筑等领域，也开始广泛应用于教学工作中，目前只要具备一定经济条件的学校，均已经开始应用多媒体设备。但是，很多学校的教师还未掌握多媒体应用的价值，仅仅用多媒体来完成必要的课堂教学。就初中历史的研究内容而言，很多都已经被改编成电影以及电视剧，相比于传统的说教、生搬硬套的教学模式，利用多媒体播放与课堂学习内容相关的电视剧、电影片段更能够激发学生的学习兴趣以及学习的主动性。 
　　例如，在学习《贞观之治》（讲述的是唐太宗的知人善用、广开言路、休养生息、文教复兴等）时，我们可以为学生播放一些与此内容相关的电视剧，让学生分析李世民在其从政期间所提出的利国利民的建议以及对后世的影响。还可以让学生着重对比李世民和其几个兄弟之间的差异，明白为什么其能够成为一国之君。让学生在多媒体环境下，愿意参与到历史课的学习中，也因此而对贞观之治中的内容更好地把握。 
　　二、借助问题，创建情境教学 
　　所谓问题情境，实际上是教师在开展课堂教学时，借助一个具体的事件所提出的问题以及对应答案。从实际教学工作开展的过程来看，问题情境的实施，能够让学生更好地进行课堂问题的思考，也愿意主动参与到学习中。 
　　例如，我们在讲《两次鸦片战争》时，问学生假如其处于中国的鸦片战争期间，其具体会怎么做，让学生在具体的情境之下思考问题，学生会想第一次鸦片战争，中国所赔付的金钱以及割岛问题，会分析第二次鸦片战争中英、法在俄、美支持下联合发动的侵华战争，中国也在这种失败的战争中签署了多项不平等条约，例如《天津条约》《北京条约》《瑷珲条约》等，出现了列强侵入的加剧局面。学生在情境的引导下，去发表自己的见解，也更加容易理清知识，并掌握知识。 
　　三、借助表演，创建情境教学 
　　虽然在创设表演情境的时候，学生之间需要综合讨论，并进行角色的划分，会耗费较多的时间，但是从整体实施效果上来看，表演情境的创设能够更好地培养学生的综合能力。相对于高中生来说，初中生竞争的意识相对较强，所以，也直接提高了学生的表演动力以及做表演准备工作的积极性。 
　　例如，我们在讲《新文化运动》时，新文化运动是由陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊等人所发起的思想文化革新运动。让学生以小组为形式，每组组长进行组内成员扮演任务划分，在班级内演绎新文化运动的整个发起过程，并着重强调新文化运动的基本内容，即提倡民主，反对专制；提倡科学，反对迷信；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文学，反对旧文学。让学生在人物扮演中了解新文化运动发起的背景以及对于十月革命、马克思主义的推行所具有的现实意义。又如，我们在讲《商鞅变法》时，商鞅变法的背景是新兴军功地主阶级伴随经济实力的不断增长，对政治权利的追逐更为强烈，造成了社会秩序的变动，所以开始寻求政治上的改革，各国出现了变法活动。商鞅变法经过了酝酿变法（舌战群儒）（立木为信）、开始变法（颁布垦草令）（第一次变法）（第二次变法）、商鞅变法后废除了秦国的旧制度并使秦国最终形成了战国七雄的最强国家。也可以让学生以小组为形式，展现整个变法实现的全部过程，让学生在表演中加深对商鞅变法的认识，可以更扎实地记忆。 
　　四、借助故事，创建情境教学 
　　相比于中学教学中的其他科目，历史这一科是最有故事的，但是要注意故事情感的渲染以及熏陶，历史人物形象主要是为了更好地帮助学生形成正确的思想认识，并在学习中培养强烈的爱国情感。所以，教师要结合历史课中的内容，借助故事场景创设的手法，来实现情境教学。 
　　例如，我们在讲《红色政权的创建与红军长征》时，教师可以为学生讲长征时期爬雪山、过草地时经历的一些情况，包括行难（茫茫草地，一望无涯，遍地都是水草以及泥潭，根本没有正常行走的道路，无论是人还是马都需要踏着草甸走）、过草地三怕（一怕没有踩到草甸深陷泥沼，二怕下雨，三怕过河）、食难（青稞麦炒面，需要水煮，但是没有水，下雨时，青稞麦淋湿成了疙瘩，所以无论怎么吃都很难吃。部分同志带的青稞麦，只能一颗颗咬着吃，有些同志带的少只能数着一粒一粒吃。没有食物的情况下，靠着野菜、草根、树皮充饥，还出现了野菜食物中毒问题，轻者呕吐泻肚，重者死亡。）让学生在故事中达到长征路途艰险以及取得胜利后自豪的情感共鸣，最后让学生带着经故事渲染后的情感一起进行教学内容的学习。 
　　新课改实行背景下，相对初中历史教学工作而言，传统教学模式已经无法适应当下的需求，而情境教学方法的提出以及实行，真正实现了教学模式与情境教学方法之间的相关融合，帮助学生在学习初中历史的同时，树立正确的价值观、人生观、道德观，具有积极意义。 
　　参考文献： 
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　　[3]蒋晓丹.巧设情境，放飞梦想：论初中历史情境教学[J].考试周刊，2015（94）：128.