建构历史和谐课堂的尝试与思考

摘 要：和谐历史课堂的主题是和谐的师生关系，活跃的课堂气氛，高质量的教学效果以及学生获得全面的发展。 
　　关键词：和谐历史课堂；《大河流域的文明曙光》；师生关系；课堂气氛 
　　美国教育家埃力利奥特曾说：“真正的教育目的是使个体的能力得到最大限度的发展。”历史教育要实现教育这一目的就必须建构真正高效的历史课堂。如何建构高效和谐的历史课堂？笔者认为，和谐高效历史课堂的主题是和谐的师生关系，活跃的课堂气氛，高质量的教学效果及学生获得全面的发展。下面，笔者结合自己的教学实践，从《大河流域的文明曙光》这篇教学设计中浅谈一下笔者对历史和谐课堂的理解和构建问题。 
　　一、和谐的历史课堂需要解决的首要问题就是师生关系 
　　师生关系是学校教育过程中最基本的人际关系。新课程下构建和谐的历史课堂必须明确老师是学生学习的引导者，学生才是整个课堂的主体。 
　　在《大河流域的文明曙光》这节课的设计中，笔者先提问四大文明古国是哪四个国家？从最简单的问题入手，学生几乎异口同声地能回答上来。然后，教师问学生，你们想了解文明古国的历史和文化吗？今天我将和大家一起乘坐时空穿梭机，去探寻一下文明古国的魅力吧。从课堂开始的第一时刻，笔者就把自己扮演成了一个参与者的角色，与学生一起去了解人类文明的发源地埃及、印度和巴比伦。而不是生硬地告诉学生，我们今天要学习什么内容。紧接着给出一组埃及及尼罗河的优美配图音乐，让学生在良好的氛围中有身临其境的感觉。教师没有居高临下，而是以平等的身份与学生一起徜徉在新知识的海洋中，与学生一起参与到新的知识学习中。轻松快乐的氛围营造出来后，和谐的师生关系就已建构了一半。之后，在其他教学环节上，笔者精心设置问题讨论，在学生讨论的过程中发表自己的意见，引导学生，完全抛弃掉以往教师传道授业解惑的威严感，而是以合作者的身份，与学生一起讨论，一起总结。例如，在介绍金字塔的建造方法时，笔者列举出了史学界几种权威的说法，然后给出自己赞成的说法及理由，鼓励学生大胆发表自己的意见。学生受到鼓励之后，纷纷大胆踊跃地发表了自己的见解，收到了良好的课堂效果。 
　　二、高质量的教学效果是避免和谐课堂流于形式的最重要的指标 
　　不管你如何费尽心思地去设计，如何运用技巧去调动学生的积极性，如果没有达到预期的教学效果，那么再谈和谐课堂无异于纸上谈兵。 
　　在本节课的教学设计中，在每一子目的内容学习之后，笔者都设计了相关的问题来检測教学效果，如在《汉漠拉比法典》这一子目中，通过呈现资料，让学生来讨论“法典”的性质及体现的阶级性。原以为这样的教学难题，学生讨论起来会略显困难，结果却收到了意料之外的效果，很多学生积极地投入到讨论中，踊跃发言，并在讨论中表达了很多独到的见解，如“汉谟拉比法典保护了商人的利益，说明了古巴比伦王国经济发展的活跃”等等。可以说这节课的和谐在这样意外多多、收获多多的讨论中达到了高质量的教学效果。 
　　苏霍姆林斯基说过：教育者的最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美，关于人的思想、情感和体验中的高尚和神圣的东西的观念。我们要使这些观念成为有血有肉的东西——用高尚的道德行为和生动的实例来充实它。笔者认为，和谐课堂的建构就是要凸显教育中的“人本”思想，使学生达到全面的发展。通过世界古代史《大河流域的文明曙光》的教学实践，使我对和谐课堂的建构认识进一步加深了。 
　　在今后的历史课堂中，笔者将会继续探索和谐历史课堂的建构。除了注重情感性，笔者认为，学生不仅可以从教师的教学中学到知识，也可以在学生之间的相互学习和交流中获得知识。这就要求教师在教学过程中要关注学生之间的互助合作，注意培养学生的团队合作精神。所以在以后的教学中，笔者会尽量组织各种活动，像小组讨论问题、合作表演情景剧等，力图通过这种方式来加强学生之间的互动，力求促成学习者相互间的“和谐”。 
　　参考文献： 
　　[1]曹翠欣.转变教学观念 构建和谐课堂[J].教学研究，2011（1）. 
　　[2]冯晔.浅谈和谐课堂[J].新华教育导刊，2011（5）.