巧用“活动”构建开放的地理课程

摘 要：人教版义务教育地理教材中设置的“活动”，结合学生的学习、生活经验、提供丰富的地理课程资源，加强学科间的联系。“活动”应以辩论、讨论、收集资料、合作学习等多样化方式去进行，努力构建开放的地理课程，培养学生的实践能力和创新精神。 
　　关键词：地理课程；“活动”；课程资源；教学模式；学习方式 
　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）05-0046-03 
　　构建开放的地理课程——着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，是地理新课程理念之一。人教版地理教材中的“活动”部分，为活化、深化这一课程理念提供了丰富的资源。 
　　一、用“活动”丰富课程资源 
　　传统教学中，教材、地图册、教具等是主要的课程资源。而新的课程理念则将课程资源延伸到学生的学习经验、社会、计算机网络。教材中丰富多彩的“活动”内容，则为课程资源的延伸应用起到了很好的导向作用。 
　　一是结合学生学习经验和生活体验类的活动。如 “结合自己的生活体验，回答下列问题”、“我国古代文献《晏子春秋》中有个故事，意思是说南方的橘树移栽到淮河以北，就会变成小灌木，橘子也会变成很难吃的‘枳’。结合所学过的地理知识，请你解释这种现象”之类的活动，引导学生回顾知识，回归生活，亲切熟悉，既消除学习新知识的陌生感，又感受到学习地理知识的实用性。在教学中，教师要善于引导感知身边的地理事物，积累地理表象，收集地理信息，形成地理概念；要注重学情分析，了解学生的知识积累和知识体系，引导他们从已知到未知的探求，体验学习过程，积累学习方法。 
　　二是借助信息载体完成的活动。如“通过书籍、报纸、杂志、互联网，收集有关三峡工程和南水北调的材料，说明它们的作用”、“查阅一个月来的报纸、杂志，看看世界或我国发生了哪些事件，利用经纬网找出这些事件发生的地点”等活动，将学生的学习引向广阔的背景，引向各种丰富的信息载体。教师要引导学生养成关注时事、阅读报纸、收看新闻的好习惯；要引导学生正确利用网络资源，学会筛选信息，提炼、归纳信息；指导学生将获取的信息用语言、文字、图表等进行表达和展示，不断拓宽学习的渠道，为终身学习奠定基础。 
　　三是充分利用社会地理资源的活动。“绘制一幅你所在学校的草图”、“开展一次用水调查活动，制定家庭节水计划”、“调查家乡土地利用状况，写一篇短文”等活动将课程资源扩充到校园、工厂、农村、大自然，教师要依据学生的认知能力，做好实践活动的提纲拟定、观察顺序、操作程序、体验记录等实践方法的指导，培养学生实践能力，提高地理资源的利用价值和利用效率；同时，引导学生关注地理要素与自然环境的联系性、人地关系的协调性分析，帮助学生形成正确的资源观，激发爱学校、爱家乡、爱祖国的情感和因地制宜观念。 
　　“活动”所蕴含的课程资源丰富，教师要从科学性、思想性、适宜性等方面加以选择，并适当开发新的课程资源，指导学生充分、合理、有效地利用课程资源，创造生动、丰富、高效的地理课堂。 
　　二、用“活动”扩展课堂时空 
　　传统教学将地理教学活动囿于校园、课堂，弱化了地理学科功能，限制了学生实践能力的培养。新课程教材中的“活动”，一是将地理教学由课中向课前开放，向课后延伸。如“收看天气预报，记录学校所在地区近一周的天气状况，完成下表”、“制作简易的地球仪”等活动，需要学生在课前做好材料准备、信息收集等工作，课后完成作品并展示。时间的延展打破了传统意义上“上课”的概念，让学生在玩中学，在做中学，在实践中学，在没有过重负担的状态中完成知识学习、智能开发、品格养成。 
　　二是将地理教学活动由课堂引向家庭、引向社会、引向实验室。“在暗室里……观察昼半球和夜半球的分布”、“到图书馆收集……”、“仔细观察我们的家……有哪些工业产品，并追根寻源”等活动，拓展了学生的学习空间，实践了陶行知先生所倡导的“生活即教育，社会即课堂”的教育理念，有助于培养学生的实践能力和创新精神。 
　　三是紧密了学科之间的联系，突出了地理学科的基础性。“夜来风雨声，花落知多少，是说天气还是气候”“根据比例尺，量算我国领土东西距离，根据所跨纬度，计算我国领土南北端距离”、诸葛亮借东风火烧曹营等突出了地理知识和语文、数学、历史等学科的横向联系，突破了学科壁垒。教师要充分调动学生的其他学科知识储备来完成活动，引导学生在学科联系中认识地理知识的重要性，基础知识学习的互补性，以提高学习兴趣，做到全面发展。 
　　地理课程综合性、区域性、思想性、生活性、实践性的特点决定了地理课堂必须开放教学时空，建立地理学科与其他学科的联系。教师要充分利用“活动”，创设开放的氛围，激发学生的探索欲望，指导学生的实践活动，引导学生在生活中发现地理问题，从地理的视角思考问题，关注自然与社会，为培养具有地理素养的公民打下基础。 
　　三、用“活动”开放教学模式 
　　课程是通过教学来实施的，开放的课程要有开放的教学模式为支撑。挖掘地理“活动”，可设计出多种教学模式。 
　　以“人多好，还是人少好”为辩题，在班内组织一次辩论等活动，给教师的课堂教学提出了新的要求。教师应按照“组织学生学习新材料→拟定辩论题目→分组做准备→两组展示辩论→辩后师生小结”的程序，尝试辩论式教学模式；教材设计的“阅读资料，分组讨论以下问题”的活动，教师可按照“出示讨论题目→定向学习材料→小组讨论→全班交流”的程序，尝试讨论式教学模式；“运用大陆漂移说解释地理现象”的活动，可以按照“假设→质疑→寻找证据→验证结论”的步骤，引导学生像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，是探究式教学模式的典范。“结合本科内容，选择一个你感兴趣的话题，采用你所喜欢的表达方式，说明自己的看法”的活动，因其内容多为学生学过的知识，可以设计为主持式课堂模式。由学生充当节目主持人，教师退居二线做导演，整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的潜能； “开展一次用水调查活动”，为实践型课程提出了很好的课题。教师要指导学生按照“设计调查提纲→场地路线准备或资源、教具准备→分组准备→观察记录→结果陈述→教师适当作评点”的步骤，完成实践活动，尝试实践教学模式。此外，还可以根据活动内容，采用合作式、范例式、质疑式等多种教学模式。 教学模式的创建，关键在于教师理念的更新和教育思想的转变。教师要转变角色，从神圣的讲台走下来，以一个引导着、合作者、促进者的身份融入到学生学习的过程中，践行新课程理念。 

　　四、用“活动”转变学习方式 
　　促进由被动学习到主动学习转变的活动。“小明到云南旅游，他需要哪种地图？”活动以生活化、实用型的知识提高学生对地理知识的重视程度；“假如你是五岭县的县长，你将把哪一条建议放在第一位？为什么？”的活动将学生从学习客体变为主体，激发了学习的内驱力。只要学生认识到所学知识是有用的、有趣的，他们便会以极大的热情主动去参与，去探究，完成从要我学到我要学的转变。 
　　促成合作学习新模式的活动。“分组讨论：保护和节约自然资源，我们能够做些什么”“以小组为单位，通过报纸、访谈和家庭调查等方式……”等活动，将学习个体置于群体之中，让学生尝试在与他人合作中完成学习任务。 
　　提供探究式学习方法的活动。“城市里的汽车尾气污染和家庭燃煤炉灶污染怎样解决”引导学生在“观察现象——发现问题——搜集证据——提出解决问题的办法——结论可行性验证”的过程中，领悟获取知识的方法，享受收获知识的快乐。 
　　由接受式学习到发现式学习转变的活动。“模拟一次暑假欧洲旅行，请你设计好旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观”将教师的讲述转化为学生去发现，去整理，既活化了知识，又培养了收集信息的方法，有助于终身学习能力的培养。 
　　地理“活动”以问题的探究性、知识的实用性、方法的多样性、材料的趣味性、过程的引导性，为学生学习方式的改变创造了条件，关键在于教师怎样去挖掘，去运用。 
　　五、用“活动”培养创新能力和实践能力 
　　地理实践活动是学生获取和体验地理知识的重要来源。地理教材的“活动”通过实验、演示、参观、搜集资料、社会调查等活动，让学生广泛参与体验和实践活动，在活动过程中学会多渠道获得信息的方法，养成乐于动手、勤于实践的习惯，增强实践能力。“除课文中提到的几处文化遗产，你还能举出更多的文化遗产吗”引导学生必须走出课本，拓展渠道搜集资料，锻炼了查阅资料的能力；用“画一幅气温曲线图、用手电筒演示太阳光照”等活动让学生在动手操作中加强对地理知识的理解；制定家庭节水计划、保护家乡的土地宣传栏等让学生在实践中亲身体验人类的生存环境，同时培养学生对地理知识的运用能力。 
　　学生的创新能力产生于学习过程中。“活动”中涉及大量对生活、对终身发展有用的地理知识，使它们变得那么有趣而不再令人生厌，使地理回归生活而不再那么遥远。当学生带着需求主动获取知识之时，也就是最有效的具有创新性的学习方法形成之时。“活动”为学生提供的充足的校外课程资源、广阔的学习空间、多样化的学习途径，激活了学生思维的灵感和灵气，激发了创新的冲动和欲望，当他们按照自己最喜欢的方式去学习之时，也是创新思维不断涌现之时。此外，“活动”中众多引导学生对某区域或某资源从地理视角的评价、建议、分析、对比，及小组讨论、交流、展示等活动，是激发学生创新思维的显性手段；“活动”中师生合作、角色扮演等则营造了和谐宽松的环境，为创新精神生成提供了土壤。 
　　义务教育地理教材中的“活动”，作为课本知识的丰富和延伸，非常鲜活地体现了新课程理念，教师要深挖内涵，灵活运用，让“活动”引领理念更新、方法创新，让“活动”在构建开放的地理课程中发挥应有的作用。