核心素养视域下的初中政治课堂教学研究

　【摘要】 随着社会的进步和发展，新课改在初中政治教学中也得到了一定的推进，如何不断发展学生的核心素养是目前关注的重点，基于此，本文论述了核心素养下初中政治教学措施分析。 
　　【关键词】 核心素养 初中政治 措施 
　　【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）05-039-02 
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　　引言 
　　经济的快速发展也带来了相应的社会问题，究其原因还是公民的核心素养不高，我国也提出了相应的提高公民核心素养的目标，如党的十八届四中全会提出建设社会主义法治国家目标，由此看来，提高公民核心素养成为社会发展的迫切要求。 
　　1.中学政治核心素养 
　　核心素养作为一个宏观概念，是教育目标的终极价值，将核心素养融入学校课程建设，成为新一轮课程改革能否成功的关键环节。而核心素养的形成有赖于各学科核心素养培育的有机结合。中学政治核心素养的形成建立在政治素养的基础上，中学生政治素养是指中学生的政治立场、观念和行为方式。主要包括三方面内容：中学生的政治知识储备量、政治信念和政治行为方式。在讨论政治学科核心素养之前还要认清学科核心素养这一概念。在核心素养导向下，课程标准的研制、内容的选择以及课程的设计、实施和评价都要将培养学生核心素养为目标，核心素养也必须融人学科课程才能有实际效用。所谓学科核心素养是指通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。有学者将学科核心素养分为三个层面的指向：最底层以基础知识和基本技能为核心的“双基”指向；中间层以解决问题过程中所获得的基本方法为核心的“问题解决指向”；最上层初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论的“学科思维指向”。 
　　至此，可将政治学科核心素养界定为学生通过学习思想（品德）政治课程的知识与技能、思想与方法等获得的关于该学科的重要观念、关键能力和必备品格。它包含了三个逐步深化的层面：第一，“双基”指向学生所习得的学科基本知识和基本技能；第二，学生通过学习知识形成的解决问题的基本方法；第三，通过对基本知识与技能以及问题解决方法的掌握所形成的用该学科特定的思维指向来认识世界和改造世界的世界观和方法论。 
　　2.政治教学如何培养学生的核心素养 
　　2.1整合教学资源，构建综合型课堂 
　　高中思想政治课是一门综合型课程，具有很强的综合性，这也是这门学科同其它学科的显著区别。高中思想政治学科的综合性表现在：其一，教学模块的综合性。高中思想政治学科涵盖经济、政治、文化、哲学、法律等多个模块，具有高度的综合性，这意味着教学目标多元化，教学内容多元化，教学策略多元化。其二，教学资源的综合性。高中思想政治学科模块的综合性决定了教学过程中必须采用综合性的教学资源，比如跨学科资源、师生资源、时政资源、本土资源、传统资源等，只有综合运用教学资源，才能培养学生的综合思维、综合素质、综合能力。其三，教学方式的综合性。教学方式的综合性既表现在“教”的综合性上，如情境体验、案例探究、问题探究、小组讨论等，也表现在“学”的综合性上，如自主学习、合作学习、探究学习等。 
　　2.2注重教育形式的多样化 
　　在思想政治教育形式上应注意在选择性和教学制度上的构建，比如思想政治学科应进行什么样的选课制、选班制、学分制、甚至是选考制。学生的主体地位可以体现在对初中阶段或高中阶段的所有课程有选择先上哪些课程的权利，有选择教师的权利，有选择在进行学业评价时完成哪些测试内容以获得学分的权利。 
　　2.3选择合理的案例 
　　可以选取城管殴打卖菜小贩的案例进行政治教学的展开，在城管殴打小贩的时候路人参与进来指责城管野蛮执法。设计问题可以是路人指责城管是在行使什么权利，在政治专业知识中需要学生知道路人是在行使民主监督权，知识掌握后接下来老师就应该对学生的核心素养开始培育，路人的行为值得我们鼓励，让学生学会传递正能量做一个有政治认同有立场敢于同恶势力作斗争的人。当然老师要注意在案例的选取上要注意多选一些正能量的案例，增强学生在课堂上解决问题的能力的同时注重学生爱国主义意识的培养，做优秀的社会主义接班人。 
　　2.4开设思想政治生涯教育课 
　　现在高中生最缺乏的有三点：一是没有自己的志向，既没有自己的兴趣爱好，也不去思考自身将来的规划。二是缺乏尊重他人、与人沟通的能力。三是缺乏自我控制、自我管理的能力。因此，思想政治教育改革应该针对这些缺点进行，帮助学生了解社会、了解他人、了解自己，特别是让学生了解自己，扬长避短，规划自己。 
　　2.5将思想政治课程与其它学科整合在一起 
　　思想政治课程最大的功能是德育功能，但对学生进行德育不止体现在德育课程上，更体现在其它每一門学科上。而且我们现在的课程设计是分科教学，分科教学虽然遵循学科发展的规律，有利于在学科上进一步学习，但当今科学技术的发展往往在学科的交叉点上，因此，要培养学生的创造思维，就需要整合课程。 
　　2.6确立以学生素养培育为本的教学观 
　　核心素养教育更加注重对学生自身能力的培养，关注学生未来融入社会、发展社会的能力，是教育由培养“工具人”向“理性人”的转变。这样，教育就更多地关注到学生素养的发展，关注到其本身对学生所发挥的效用。这种转变反映在教学上就是教学要更多地指向学生，真正实现以学生素养培育为本的教学。将以学生为本落实到课堂中就是要实现教学方式的变革，如当下盛行的以探究教学引导学生自主合作、自主探究，实现其思维方式的转变，最终达到使学生实现有效自我管理的目标；此外，还要以情景教学引领学生由理论走向实践，使学生更好地学会该学科知识，掌握学习该学科的方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力等，这些教学方式都是对学生主体地位的尊重，是充分体现人的主体地位的教学。通过这些有效的教学方式，以人为本的教学观念才能落到实处，发挥实际效用，最终作用于学生身上形成培养目标所要求的核心素养。中学政治学科的教学作为学校德育的主要方式，从来都不应该只是单纯的知识教学，它应更注重对学生情感的培养以及能力的提升，这种能力、情感取向的教学必须要充分确立学生的主体地位。 
　　2.7用实践活动拓展政治教学 
　　实践活动不仅体现在课内，也体现在课外。课堂教学中，教师要充分发挥引导作用，多采用辩论赛、模拟听证会和小组讨论等实践活动，从而代替传统的单一说教和灌输，丰富课堂的活动形式，学生在此过程中，参与意识和理性精神不断发展；在课堂以外，教师可以带领学生参观教育基地、调查社区中的公民的民主活动，访谈生活中的名人事迹，多参加社会的实践活动，担当志愿者等等。在参加课外社会实践活动的过程中，学生将政治书本知识和社会相联系，比如，通过社区活动，更加深刻地理解居民委员会的内容，拓展了对我国基层民主自治制度的认识，开拓了视野，培养了学生的担当意识和实践创新精神。通过志愿者的活动，不断培养学生的参与和协调的能力，发展了他们的社会参与意识。社会实践活动有利于培养学生不断发现身边的现实生活中的问题，试着去解决这些问题，为以后的人生奠定坚实的基础，不断培养学生的理性精神。 
　　3.结语 
　　中学政治课程视域下对公民核心素养的培育主要是为国家培育合格的公民，即让公民对国家和民族有一个正确的认识，对自己的权利和义务也有一个了解，使公民更加适应国家发展的要求。在对公民进行核心素养培育时，要注意结合国家性质和国情等因素，培育公民正确的政治价值观，不可脱离社会主义社会的特点，要坚持马克思主义、中国化特色理论体系及社会主义核心价值观等观念。同时要注重保证公民的政治参与度，使公民积极参与到社会活动中，形成规范的公共行为。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]陆文婷.高中思想政治学科核心素养培养研究[D].上海师范大学，2016. 
　　[2]王馨乐.思想政治学科核心素养的培育途径探析[J].才智，2016，19：96-97. 
　　[3]田建军.中学生思想政治学科核心素养的培养途径——以政治课社会实践活动为例[J].创新人才教育，2016，03：19-21+45.