谈思想品德课堂中提问手段的运用

　[摘要]提问是教学活动的重要一环，若能运用得当，能点燃学生思维的火花，给学生以智慧的启迪，激发学生的求知欲望，提高课堂教学的效果。在思想品德课堂中，提问的常见误区有：忽略学生思维的启发，忽略学生的主体地位，忽略学生思考的时间要求，忽略问题情景的创设，忽略普通学生的诉求。要走出课堂提问环节的常见误区，需要教师合理运用有效的课堂提问方式，在明确课堂提问目标和提问方式的基础上，根据学生的性格特点和学习需求进行教学设计，提出的问题需要面向每一名学生，为提问创设必要的情景，给学生预留思考的时间，对学生的回答要及时加以评价，敢于将提问的权利交给学生。 
　　[关键词]课堂教学；常见误区；思想品德；提问手段 
　　十多年来，初中思想品德教材内容有了多次大的变更，每年都有小的修订，体现了思想品德学科与时俱进的特性，这就要求教师改变观念，转变教学方式。思想品德教师应正确认识一般提问的常见误区，合理运用提问的手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，主动参与课堂教学，实现师生之间的良性互动，落实好三维目标。 
　　一、思想品德课堂提问的常见误区 
　　提问作为一种常见的教学手段，若能正确运用，就能很好地调动学生的学习兴趣，提高思想品德课堂教学的效果。如果运用不当，课堂提问就有可能流于形式，提问的有效性会大打折扣。在教学中，课堂提问的常见误区主要有以下几种： 
　　1.忽略学生思维的启发 
　　一些教师在课堂教学中时常会出现课堂教学互动较少的情况。如果教师课堂教学中的话语量较多，学生课堂中的话语量就会比较少，忽视思维启发的价值，因此会出现为提问而提问的现象。比如，某一思想品德教师在讲八年级下册第二单元第五课第一框（隐私和隐私权）时问：“什么是隐私权？”学生轻松地将课本中的隐私权概念回答出来。这在思想品德课本中是很明显的，学生一看便知。这一种提问方式重“讲”轻“思”，难以促进学生转变学习方式，这样的提问过于简单，无法做到对学生进行思维的启发。 
　　2.忽略学生的主体地位 
　　在传统的课堂教学中，提问的主角往往由教师来担当，从问题的发现到提出问题，再到解答问题，教师一手包办，学生只能被动接受答案。如果学生提出的问题或回答的内容偏离了教师预定的方向，就会被教师否定，甚至假装没听见。我听过一节《维护消费者权益》的课，以视频《疫苗之殇》导入新课，在观看过程中有学生说：“疫苗有那么可怕吗？”“我可不想打疫苗！”然而，我并没有看到教师对学生的疑问、担忧和恐惧给予正面的回答与引导，思想品德课的情感态度价值观教育功能大为削弱。 
　　3.忽略学生思考的时间要求 
　　有些思想品德教师的提问常常采用即问即答的方式，学生没有时间思考，更无法讨论。教师提出的问题，特别是较难的问题，需要给学生充分的思考时间，真正发挥课堂教学提问的价值，借助问题培养学生的思维能力与探究能力。 
　　4.忽略问题情景的创设 
　　有些思想品德教师的课堂提问只注重教材知识的考查，而不注重课程资源的开发，不重视情境的创设，因而形式呆板、手段单一。比如，在学习八年级下册第二单元第五课第二框（尊重和维护隐私权）时，若教师只是简单地提问：“如何看待家长翻看子女日记的行为？”而不注重情景的创设，学生会认为对这种行为只能加以反对和制止，只看到了法律的严肃性，而没注意到家庭中的基本人伦，忽略了亲子之间的温情。 
　　5.忽略普通学生的诉求 
　　课堂教学中需要关注学生的课堂主体地位，基于学生的实际学习特点、学习需求进行发问和设问。教师需要保持一视同仁的态度，平等对待每一名学生，鼓励每一名学生积极发言和主动表达，促进班级中每一名学生的成长与发展。比如，看到学生走神或搞小动作，个别教师故意用偏难的问题让学生答不上来，让学生在同学面前没“面子”。这样的提问不仅不能促进学生思考，反而会引起学生对提问的反感，使提问失去其价值与意义。 
　　二、合理运用思想品德课堂的提问手段 
　　思想品德教师在教学实践中应尽量走出课堂提问环节的常见误区，切实运用好提问的教学手段，提高课堂提问的有效性，达到预期的教学效果。这需要思想品德教师在课堂提问时坚持一定的原则，合理运用思想品德课堂的提问手段。 
　　1.思想品德课堂提问应坚持的原则 
　　第一，提问要有明确的目的。在课堂提问的过程中，教师需要明确问题提出的目的、问题提出的价值以及对学生的影响等，不能仅仅提出问题而忽视其潜在价值。提问应具有明确的目的性，使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生良好的效果。 
　　第二，提问要启发学生的思维。启发学生的思维不仅要注重问题的设置，还要注重对学生进行恰当的引导，要适合学生的心理特征和思维特点。 
　　第三，提问要难易适中。提出的问题要难度适中，教师要把握好度，使学生在努力探索后能够进行正确解答。 
　　第四，提问要面向每一名学生。我们的教育应坚持以人为本，面向每一名学生。思想品德教师在设计问题的时候，应充分考虑不同层次学生的认知能力和理解能力的不同，设置不同层次的问题，为每一名学生在课堂上提供展现自我的机会。 
　　2.思想品德课堂提问手段的运用 
　　第一，思想品德教师要为提问创设必要的情景。有效的课堂情境创设有助于学生思维的引导，对学生提问能力的提升能够产生积极的影响。比如，在讲授七年级下册第四单元第七课第一框（走进法律）的内容时，为了帮助学生更好地理解教材的知识点，我先播放了一段欧洲杯足球比赛的简短视频，之后结合视频中的解说词提问学生：“什么是越位？”“足球比赛中还有哪些比赛规则？”“为什么要有比赛规则？”“在我们的日常生活中，还有哪些规则？”通过问题情境的创设和层层设问，再加上教师的及时点评和分析，学生能更好地掌握所学内容。 
　　第二，思想品德教师提问后要给学生预留思考的时间。教师提出问题后，要给予学生充分思考的时间。预留的时间不够充分，学生可能回答不了，也可能回答不好。时间不足会影响提问效果，挫伤学生的积极性。提问后若有时间保证，学生可以独立思考，也可以交流讨论，回答效果较好，即使回答的内容不够完整，也可以通过再点拨、再思考、再回答，进一步完善答案。 
　　第三，思想品德教师对学生的回答要及时加以评价。在课堂提问环节，教师对学生的回答要及时加以评价。教师对学生的评价要注重激励，学生回答得好时，应给予肯定，如果回答深刻、严谨，可不吝美言。比如，在分析选择题“西藏自治区成立50周年来，西藏人民的生活有了明显的改善和提高，证明了（ ）。A.实行民族区域自治制度促进了各民族的平等、团结和共同繁荣（正确选项）”。为什么要排除另一选项“坚持‘和平统一，一国两制’的基本方针”？学生回答之后，教师可以结合学生的回答情况，组织课堂讨论，开展课堂辩论活动。教师在这一过程中需要注重对学生的评价，比如“你分析得完全正确，对本学科的研究很有深度。”如果学生回答得不好，教师也应善意婉转评价“我们听听其他同学的观点，好吗？”课堂的提问重在鼓励学生的参与，而不是让学生感到难过与不安。 
　　第四，思想品德教师应敢于将提问的权利交给学生。学生接受信息的渠道越来越多，他们对现实生活中的一些现象也有自己的思考和看法。在学习过程中，他们有时会发现教材中、课堂上所讲的内容与现实社会存在一些反差，如果能将提问的权利交给学生，让他们大胆提出自己心中的疑问和困惑，教师再加以释疑和正确引导，这样就能充分发挥思想品德学科的德育功能，培养学生的创新思维能力，激发学生的学习兴趣，大大提高学生的学习效率。要将提问的权利交给学生，就需要思想品德教师在课堂上构建平等、自信、鼓励的氛围，给学生敢想、敢问的自由空间，并且在这个空间里充满鼓励和肯定，而不是对自己回答不了的提问加以敷衍，甚至是讽刺和打压。 
　　提问是教学过程中必不可少的环节和重要组成部分。作为教师，要尽可能地走出提问的常见误区，把握好提问的原则和方法，提高提问的有效性，从而激发学生学习探究的兴趣，提高课堂教学效率。 
　　参考文献： 
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