新课标下对地理课堂教学的反思

摘 要：地理教学的本质是课堂教学的展示，是高效课堂得以实现的依托，但是在课堂教学中许多教师对“动”的含义理解粗浅，认为“动”的课堂就是运用多媒体教学，就是分组合作学习、案例探究、生生讨论、师问生答、热热闹闹的课堂，这样的课堂表面动而实不动。那么“动”的含义是什么？怎样让地理课堂真正“动”起来？ 
　　关键词：“动”的课堂 
　　一、课堂“动”的含义 
　　《普通高中地理课程标准》提出的课程改革目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力和解决问题的能力”。而上述能力的培养要着眼于课堂教学，在教学过程中给予渗透，在教学设计、教学安排中给予引导，让学生真正“动”起来。 
　　正确理解“动”的含义是使课堂真正“动”起来的前提，地理课堂应该是学生动思维、动感情的课堂。所谓“动”，既指精神上的动，也指身体上的动。地理教学中的“动”是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，课堂上的“动”不仅能够激发学生学习的兴趣，还可以让师生达成一种默契，得以实现感情的交融，所以地理教学要想成功，课堂上的“动”是不可缺少的。课堂教学中师生、生生互动只是手段，学生思维与情感的“动”才是终极目标。 
　　二、课堂“动”的途径 
　　新课程强调“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和认知，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。在新课程实施中，教师要树立新型的教师观，做学生学习的指导者、参与者、合作者、促进者。因而，在教学活动中始终以学生为主体，注重学生学习的自主性、主动性、创造性，引导学生主动认知、质疑、调查、探究，鼓励学生对知识的自我理解，尊重学生个人感受和独到见解，把教学过程变成一种师生平等交流、共同研究和探究问题的过程，在探究中逐渐理解并掌握知识，最终形成能力。 
　　1.营造和谐课堂氛围，构建良好师生关系 
　　传统的教学模式中，教师是主体，是知识的权威，长期以来形成的“师道尊严”使教师高高在上，缺乏对学生应有的感情交流，师生间难以互动和沟通。现代教学论认为，课堂是师生互动的场所，学生是自觉、主动获取知识的主体，是学习的主体和内因。因而，要尊重学生，要学会倾听，要公平对待每一位学生，教学过程中做到双向交流，师生互动，既做师长又做兄长，既是良师又是益友，学生在学习知识的同时也可以同老师交流感情，知识学习与思想成长同步，最终形成良好的师生关系。师生关系和谐了，学生不再惧怕教师的权威，和谐的课堂氛围也就形成了，学生由害怕老师变为主动亲近老师，最终形成尊敬、爱戴自己的老师，确立“亲其师而信其道”的思想，愿意交流、主动交流是课堂“动”的前提。 
　　2.精心设计教学情境，创造“动”的条件 
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在教学过程中，教师不仅要提问，还要创设问题情境，让学生发现问题，提出问题，这样更能激发学生学习的兴趣。教师根据学习内容和任务设置问题，也可以让学生通过自学提出问题，还可以根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题。 
　　教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”“兴趣是最好的老师”，学生如果对某个知识感兴趣，他就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥。实验表明：当学生处于兴奋、有兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果就好。地理课堂教学内涵丰富，知识综合性较强，这就要求我们在地理课堂教学中要注意和善于捕捉学生的“兴奋点”，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生“好学”“乐学”，使课堂获得更好的教学效果，提高课堂教学质量。 
　　3.培养学生学习兴趣，提高学习积极性 
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变被动为主动，化低效为高效。兴趣是求知的向导，是学习的动力。学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。因此，我们必须注意培养学生良好的学习兴趣。在地理教学过程中能吸引学生的就是神奇的自然现象，活生生的生活例子，热点新闻等，因而在地理教学中提出“地理原理生活化”。热力环流原理是枯燥的知识，在课堂上我们进行实验教学，让学生观察空气运动，调动学生思维，提高学生动手、动脑的能力。 
　　三、如何让课堂真正“动”起来 
　　布鲁姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”学生在课堂上一般是拘谨被动地学习，即使有想法也很难主动表达，更难以实现教学的主体地位，如何挖掘学生“动”的潜能呢？首先，教师要放下“居高临下”的架子，要以平等的心态与学生交流，创设和谐的课堂氛围，引导、鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，教师对学生的回答给予肯定和适当的引导，提高课堂的民主性，让学生做到“敢动”。其次，要巧设问题，精选案例，设计同学们关心的热点新闻、感兴趣的话题，结合教学内容对学生进行引导，培养学生独立思考的能力，激发学生参与课堂教学活动的兴趣，使学生“想动”。经过上述培养，学生最终形成良好的学习和思考习惯，学生逐步实现由“要我学”到“我要学”的转变，形成人人参与、人人思考的课堂，让学生真正实现“动”的思维。 
　　古人云：“学之道在于悟，教之道在于度。”新课程改革的核心就是改变传统教学模式，用心感悟教学，引导学生主动学习，挖掘学生潜力，体现学生的主体地位，变课堂为学堂，充分激发学生的非智力因素，注重学生能力的培养，发展学生个性特长，创设条件激发学生学习兴趣，只有这样才能使地理课堂充满生命力，让地理课堂真正“动”起来，让课堂“动”出精彩。 
　　参考文献： 
　　1.地理课程标准.人民教育出版社. 
　　2.班主任工作案例精粹.宁波出版社. 
　　3.赢在校园.线装书局. 
　　4.翻转课堂与微课程教学法.北京师范大学出版社. 
　　（作者单位：河南省孟津县孟津一高东校区）