小议信息化环境下的地理课堂

地理广阔而复杂的内容使学生难以感知、理解和记忆。在传统的课堂教学模式下，教师在课堂上定时地说教讲授，而学生则是集体化的无个性学习行为，在被动地接受知识。学生难以实现学习过程中的主动认知作用，从而使地理成了一门难学难教的课程。 
　　现代教学理论指导下的地理课堂教学模式，它强调以学生“学”为主，学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、合作探索、完成知识意义建构的认知工具。 
　　多媒体引入教学，为现代课堂学习环境的创设提供了可能。 
　　一、信息化教学有利于激发学生学习兴趣 
　　多媒体具有视听合一功能，能产生出一种新的图文并茂的丰富多彩的而且可能立即反馈的人机交互方式，它对地理教学过程具有重要意义。因为地理学科主要是研究地理事物的空间特征，有些内容比较抽象，对于学生来说难于理解。但多媒体能运用大量的地图、图片、图表、视频，使知识形象直观易懂。例如，学习《旅游活动》时，选择不同地区不同季节的旅游景观，可提供旅游网站供学生浏览。学生会带着自己的生活经历去体验、去感知，会真切地感受到旅游资源的独特美丽价值，甚至会激发学生想到要环境保护。这样的学习和感悟会真正激发学生的学习兴趣。 
　　二、信息化教学突出学生学习的主体地位 
　　信息化课堂创设了学生自主學习的环境，利用信息平台，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。在课下或回家时学习也可以顺畅进行，学生可以在较为松弛的氛围中展开学习。学生学习可以根据自己的节奏和需求，决定快学或者慢进，也可以停下来仔细思考，还可以在线上向同学和老师寻求帮助。学生成为学习的主人，大大激发了学生的学习动机，学生学习态度更加积极了，学习也更努力了。 
　　三、信息化教学有利于培养探究精神 
　　多媒体网络是个大的资源库，它拥有丰富的信息资源，这些资源很多是按照符合人的思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习。学生在科学探究活动中通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，利用科学工作者的探究方法，学习地理知识和技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。 
　　四、信息化教学使个性化学习成为可能 
　　每个学生的学习基础、学习能力、学习兴趣都不同，传统的班级授课制课堂很难做到分层教学、差异化教学。信息化课堂承认学生的不同，为个性化学习带来了机会。由于教学智能平台是个开放的资源库，学习就成为一个个性化学习过程，每个学生可以按自己的节奏、速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助，为个性化学习提供了广阔的空间和机会。随着资源库的不断丰富，网络技术的不断完善，在将来完全可能发展到允许学生按自己能力选择学习内容，并完成与之相匹配的作业与练习。例如，在学习《环境问题的表现与分布》一节时，教师先让学生浏览自己提供的课件及网站。在浏览的过程中，学生觉得对自己有价值的内容，连忙下载到自己的文件夹内。遇到问题，不是立即问老师，而是自己想办法解决，自己解决不了的，则会与小组同学讨论去获得答案，实在解决不了的，才向老师请教。 
　　五、信息化教学有利于培养合作精神 
　　合作学习，即多个学习者同时对同一问题用多种不同观点进行观察比较和综合分析，发表见解，集思广益，达成共识。它对问题的深化理解和知识的掌握运用很有益处，且很有利于对高级认知能力的发展，一般教师可以分层分步提出一系列问题。比如，以《可持续发展》一节为例，可这样设计问题：可持续发展是在什么情况下提出来的，你认为它能解决环境问题吗？除了清洁生产，你还知道哪些生产模式符合可持续发展？在全球可持续发展中你准备做些什么呢？这些问题都可在网上进行合作学习，如学生可发表个人见解，也可以“生生”讨论、“师生”讨论、分组讨论。而作为教师，在必要时可做适当的指导或补充。这样的学习，能促使学生勤于思考、积极交流，更好地培养学习者的合作精神和合作能力。 
　　（作者单位：河南省卫辉市高级中学）