体验式教学法提高高中政治课堂实效的探索

摘 要：课堂教学即班级授课制，17世纪中期由捷克教育家夸美纽斯提出。体验式教学尊重人的独立人格，具有自主性、亲历性、生成性、民主开放性。体验教学法包括三个基本环节。 
　　关键词：政治课程；体验式；课堂实效；政治核心素养 
　　课堂教学即班级授课制，17世纪中期由捷克教育家夸美纽斯提出，19世纪中后期在我国广泛运用，至今仍是我国教育界占绝对优势的教学模式。它的优势在于发挥了教师的作用，教学任务落实全方位，不足在于一定程度约束了学生的主动性和创造性。高中政治理论相对较深澳难懂，而体验式教学尊重人的独立人格，具有自主性、亲历性、生成性、民主开放性。下面笔者从体验式教学法的三个基本环节：“选取场景——协作探讨——实践运用”来谈谈体验式教学法提高高中政治课堂教学效率的探索。 
　　一、选取有效场景，体验政治内涵 
　　通过对生活场景的模拟与再现，让学生真正投入其中，感同身受，并获得具体的体验与认知，这是体验式教学的起点。模拟场景以其潜移默化、开放民主特点赢得学生的喜爱，对提高教学效率有独特的作用。课堂教学实效性就落实到学生的参与度上。 
　　可采用多种形式创设教学情境，音乐播放、图片展示、角色扮演、小品表演等都是常用的“造景”途径，情境富有趣味性和思想性，能增强学生对抽象政治理论的直观体验。例如，在教学必修2《民主选举》这一框题时，我组织学生模拟出一个直接选举村委会成员的场景，让学生自己确定扮演的角色；然后各司其职，由主持人组织选举现场工作，按照选举的程序进行安排部署，最后主持人宣布选举结果。整个活动过程井然有序，在模拟场景中学生通过角色扮演理解了政治生活，并掌握了民主选举的方式和优点等知识点，同时合作能力和行动能力亦得到强化，课堂变成了学生参与政治生活的广阔舞台。 
　　二、分组协作探讨，增添体验效果 
　　在场境体验的基础上分组探究是实施体验式教学法的核心部分。教师依据学生特点引导学生组成学习小组，小组成员最好能做到优势互补、扬长避短。然后教师依据学生的认知规律层层递进地设计问题，引导各个学习小组探讨一些政治问题或热点社会现象，用鲜活的语言去表达抽象的理论，论证过程中尽量理论联系实际，让学生在合作探讨中实现认知从感性到理性的睿变。如在教学必修4《世界是永恒发展的》这一框时，我先让学生组成三个学习小组讨论三个问题：（1）我们的生活环境有哪些变化？（2）我们的社会环境有哪些变化？（3）我们的知识和智慧有哪些变化？引导学生从生活中寻找“变化发展”的种种现象。有的同学提到了家乡的山水、沼气池；有的提到了智能手机的普及；有的说起自己小学到高中的知识能力提升；有的提到了我国的探月工程与神舟十一号发射成功。接着，让学生展开论战，并且派一名小组代表作汇总。最后，教师再引导学生回顾教材，学生很容易就理解和接受“世界是发展的、发展就是新事物取代旧事物的过程”的哲理，同进实现对学生进行树立环保意识、时代意识及创新意识的教育。 
　　再如，我在教学《传统文化的继承》时，在课前就给出了“在现实生活中传统习俗清明节祭祀祖先是宝藏还是包袱？”的话题，同学分为正反两方，两组成员利用课下时间查找正反两方面的论据，做好相应准备。课堂上重新分组进行辩论，双方唇枪舌剑、刀光剑影，为捍卫自身立场展开辩驳。短时间内双方要为自己的立场进行辩护，且这一立场不一定是自己喜欢的立场，这对学生非常有挑战性。课堂成为展示学生综合素质及才能的舞台。裁判组由双方派五位成员组成，面对群情激昂的课堂氛围，作为评委要根据客观公正的原则评选出本次辩论赛的“表达最佳奖”“见识最广奖”“形象最美奖”三个奖项。学生在辩论中形成了辩证思维方式，教师再适当引导，学生自然就得出了“正确对待传统文化”的结论，完成了教学效果。体驗式教学让学生把学到的政治知识与实际相结合，碰撞出智慧的火花，激活了学生创造性思维。 
　　三、总结深化，学以致用 
　　在场景浸泡及合作探究中，学生通过个体思考及讨论中的思维碰撞自然而然领悟了抽象的政治理论观点。为提高课堂实效，教师要依据高中课标的知识、能力、情感及态度价值观三维目标，指导学生系统化所学知识，可以指导学生画思维导图或知识结构表。同时教师要用正确的政治立场和新颖的角度引导学生的感受、情绪和情感，做出正确的价值判断和价值选择，培养学生积极乐观的生活态度。 
　　因而体验式教学法最后环节：教师必须检验和确认学生的学习体验程度如何、是否体验成功。教师可灵活运用生活化或社会热点材料题，检验学生理解程度和思维能力，达到学以致用、理论联系实际的目的。例如，在教学必修1《我国的基本经济制度》时，设计了时政材料题：三滩镇大旺村的庞龙同志承包了十亩地搞鲜花种植，妻子在村里经营一家杂货店，大儿子是中国石油的职工，二儿子在深圳一家外企当法律顾问，小女儿是一家木板公司的老板。设问：判断分析材料中家庭成员分别属于哪种“经济成分”，并说明材料体现了哪些经济生活道理？”一问一答把学生的观察能力、知识迁移及思维能力充分展露，老师及时进行肯定、表扬及点拨，让学生获取解决现实问题的成就感，学生对我国基本经济制度的理解也从抽象化到具体化，同时让学生树立了平等意识及责任意识，升华了学生对国家的热爱之情。因此，整个运用考查过程深化了学生的情感体验和理性升华，实现了让学生把知识转化为能力、感受转化为价值选择的飞跃。 
　　以个三个环节是紧密联系、环环相扣的，使学生主体性得到充分发挥，让学生乐学、爱学政治。教师结合生活场景和社会热点事件对教材进行创造性设计，通过实施体验式教学法，使学生获得真实且强烈的体验，对知识的记忆理解深远持久，对生活的领悟深刻透彻，能形成影响学生未来人生的政治素质，这样的政治课堂才是高效政治课堂。 
　　参考文献： 
　　1.曹婉娇.高中思想政治课体验式教学法应用研究[D].东北师范大学，2014. 
　　2.王波.高中思想政治课生活化教学研究[J].中国校外教育，2014（2）：130. 
　　（作者单位：广西博白县中学）