高中思想政治课渗透生命教育探析

摘 要：当前《中国学生发展核心素养》的提出成为教育学界普遍的话语境域，其中特别提出要求中学生学会健康生活，珍爱生命就是其中重要的一方面。在此基础上，厘清“生命教育”的必要性，进一步思考如何在思想政治课堂中对生命教育进行渗透，引导学生正确对待生命、尊敬生命、珍爱生命。教师要通过高中思想政治课堂中对生命教育的渗透，减少学生们漠视生命的现象的发生。 
　　关键词：高中思想政治课；渗透；生命教育； 
　　中图分类号：G63 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0059-03 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.035 
　　现阶段，我国高中学校的教育大多以传授给学生各门学科的科学文化知识为主，为高考而服务。家长、教师更关注的是学生成绩的提高，却忽视了学生的情感发展和精神成长，缺乏对学生的生命教育，导致部分学生没有形成正确的生命意识，当学习和生活中遇到一些困难、挫折、不如意，难以正确面对时，便采取了极端的行为。高中思想政治课应该承担起生命教育的重任，帮助学生树立正确的生命意识，减少极端行为的发生。 
　　一、 高中思想政治课渗透生命教育的必要性 
　　生命教育是指引导学生正确认识人的价值，人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。笔者认为在高中阶段对学生的生命教育主要就是让学生能够正确认识并珍爱自己的生命，学会尊重和维护他人生命，在此基础上逐渐升华，最终形成正确的生命价值观。 
　　（一）是学科本质的内在要求 
　　思想政治课作为学校教育中的一门显性的德育课程，其本质就是帮助、引导学生初步树立正确的人生观、世界观、价值观，“必须围绕当今社会主流价值观对学生进行道德教育，具有很强的时代性和思想性，它涉及人的品格、道德、理想、信念和情操，直接触及学生的心灵深处。”思想政治课目的就是引导学生健康成长，使学生在学习知识的过程中探索生命的价值和意义，为自己未来的发展奠定良好的基础。 
　　（二）是贯彻《中国学生发展核心素养》的需要 
　　2016年9月，北京师范大学正式发布了历时三年研制的《中国学生发展核心素养》，其中规定了学生发展核心素养的具体内涵，并敲定了六大核心素养。在健康生活的核心素养中，要求学生能够正确认识自我，正确发展自我，正确规划自我等。其中珍爱生命，健全人格就是其中的具体体现。思想政治课应该充分关注学生“核心素养”的培养，将生命教育渗透到日常的教学过程中，促进学生“核心素养”体系的形成。 
　　（三）是建设和谐社会的需要 
　　党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出， 构建和谐社会要遵循以人为本的基本原则， 努力做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享， 促进人的全面发展。和谐社会其最本质的就是生命的和谐与生命的健康发展。当人们都对生命有了正确的认识，形成了正确的生命价值观，将对和谐社会的建成具有重要的促进意义，所以对于生命教育我们要从小培养，在课堂中给学生渗透生命教育，是实现和谐社会的基本前提和重要保障。 
　　二、中学生缺乏生命教育的主要原因 
　　（一）思想政治课以传授知识为主，不重视对学生进行生命教育 
　　在高中阶段，思想政治课不仅是一门显性的德育课程，同时也是一门高考课程，这也使得思想政治课更多以传授知识为主要价值取向，忽略其内在的德育性。在现实生活中，许多学校为了追求“本科上线率”，过分关注学生竞争力和应试能力的提升，认为课堂就是为高考而服务，这也导致了思想政治课德育效果下降，过分强调知识和答题技巧的掌握，没有充分关注学生精神世界的成长，缺少对学生的科学生命教育和人文关怀。高中阶段，是学生成长的关键时期，在这个阶段学生学业压力较大，容易在思想上产生偏颇，需要通过思想政治课帮助他们形成较为科学的人生观、世界观和价值观。 
　　（二）思想政治课教师缺乏对生命教育的正确理解 
　　在实际教学过程中要想有效发挥生命教育的作用，首先就要求教学主体应该充分理解生命教育。由于目前我国生命教育发展相对落后，相关方面的研究起步时间较晚，到目前还没有形成一套较为科学完备的生命教育理论体系，再加上学校对教师进行生命教育的培训也较少，导致了许多任课教师对生命教育的理解存在误差。一部分思想政治教师认为对学生进行生命教育的内容就是学校开展的安全教育、禁毒教育、防意外事故教育等，认为这和高中思想政治课关系不大。思想政治课教师应该意识到生命教育的最终目的是帮助学生追寻生命的意义和价值，全面提升学生的生命质量。思想政治教师应该充分意识到在课堂中渗透生命教育的重要性，帮助学生树立正确的生命观，有助于其健康成长。 
　　（三）生命教育方法单一，形式老旧 
　　我国对于生命教育的研究起步较晚且没有形成一套完备的理论，导致了目前我国各中学的生命教育方式单一，形式老旧。尽管一些高中思想政治课对学生进行生命理论知识教育，而很少对学生进行关于生命意识和行为的实践教育。学生虽然了解一些生命理论知识，但缺乏爱护生命，维护生命的实际操作能力。传统的灌输式对学生进行生命教育，不能提升学生的学习积极性，某种程度来说就是流于形式，并没有对学生起到真正的作用。 
　　三、高中思想政治课渗透生命教育的策略 
　　（一）应提高思想政治教师对生命教育的理解和重视 
　　高中教师是学生重要的引路人，对学生的成长起到重要影响。高中生在心理、智力、体能等多方面具有发展潜力，其思想活动具有多变性、可塑性等特点，思想政治教师应该在这个阶段采取多种途径渗透、循循善诱等方式帮助学生初步形成正确的人生观、世界观和价值观。 
　　1.通过培训加强教师对生命教育的理解 由于现阶段，我国生命教育理论正处于起步阶段，没有形成一套完整的理论体系，许多教师现有知识水平没有办法满足生命教育的需要，所以需要通过培训加强教师对生命教育的理解。培训应从生命教育的内容：认识生命、尊重生命、敬畏生命、热爱生命四个方面入手，培训应注重理论与实际相结合，多采用案例教学帮助教师理解和运用。 

　　2.教师自身要提升对生命教育的重视程度 
　　教师作为教学的主体，将知识，理念以及自己的经验传授给学生，会对学生的成长起到至关重要的作用，对学生的身心发展产生重大的影响。因此教师对于生命教育的重视程度将直接影响生命教育的实效。教师应该充分认识到对学生进行生命教育的必要性，以及自己在生命教育的环节中的重要作用。教师应该不断完善自身具备的生命教育的理论知识，通过课堂、课余生活等多种途径对学生进行生命教育的渗透，帮助学生形成正确的生命价值观。 
　　（二）教师要充分挖掘教材内容对生命教育进行渗透 
　　四大模块里都有相关的知识可以进行拓展，对学生进行生命教育的渗透。 
　　1.经济生活 
　　“经济生活”分为四大单元，分别是生活与消费，生产、劳动与经营，收入与分配和发展社会主义市场经济。每个单元的内容都可以进行拓展，对生命教育进行渗透，例如教师可以在给学生讲授“消费观”的时候，结合现实生活，通过学生购买名牌衣服、手机，和同学攀比，浪费粮食等，将这类实际现象进行拓展，引导学生树立正确消费观，同时要让学生知道钱财要取之有道用之有道，不能为了钱财去做违反道德和法律的事情。 
　　2.政治生活 
　　“政治生活”分为四大单元，分别是公民的政治生活，为人民服务的政府，发展社会主义民主政治和当代国际社会。 当教师在讲“为人民服务的政府”这一单元知识点的时候，可以结合政府在汶川地震之后的救援，江西丰城发电厂三期扩建工程“11·24”事故救援等，只要有一线希望就要付出100%的努力，不惜一切代价进行救援工作，体现出政府对于人民生命的态度。通过上述联系实际，引导学生要珍惜生命，爱护生命，尊敬生命，讓自己活出价值。 
　　3.文化生活 
　　“文化生活”分为四大单元，分别是文化与生活，文化传承与创新，中华文化与民族精神和发展中国特色社会主义文化。 当讲“文化影响人的交往行为和交往方式”时，教师可以通过视频或者图片展示不同民族风土人情，让学生感受到不同民族之间的文化差异，进而让学生们理解每个人的生活环境是不同的，所以每个人待人处世的行为也是不同的，我们应该尊敬每一个人，去尝试理解每一个人，更要尊重每个人的生命。 
　　4.哲学生活 
　　“哲学生活”分为四大单元，分别是生活智慧与时代精神，探索世界与追求真理，思想方法与创新精神和认识社会与价值选择。当教师在讲授“发展的前途是光明的，道路是曲折的”时候，引导学生明白人生没有一帆风顺，每个人成长道路上都会遇到许多坎坷与失败，我们应该正视这些坎坷和失败，因为有了这些经验，才会帮助我们更快地成长，千万不要因为一时的挫折和失败就做出损害自己生命或者他人生命的事情。 
　　（三）采取体验式教学对学生进行生命教育 
　　课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。生命教育特点与传统教育特点的区别就在于生命教育更注重实践教育，而不是知识理论的传授。在实际教学的过程中，如果单纯只将生命教育的理论知识讲授给学生，并不能充分引起学生注意，造成的后果很有可能就是学生没有将生命教育的相关知识融化为自己的理念用于日常的生活学习之中。 
　　在实际教学过程当中，教师可以采用体验式教学方法，从学生的现实生活出发，选择学生在现实生活中感兴趣的话题，构建有意义的教育情景，关注学生进行自身的生命体验，引导学生进行自主思考，积极探究和深入体验，促进学生的生命素养的内在生成。教师也可采用主题班会的形式，对学生进行专题生命教育。 
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