增强政治课吸引力的探索

当前，中学政治学科在教学中普遍表现出教师难教、学生厌学的现象，这用“挣扎着前进”形容一点不为过。政治课如何让学生乐学、爱学，成为学生向往的课堂？这就需要政治教师在如何增强课堂教学吸引力、调动学生积极性上多下功夫、多动脑筋。下面我就谈谈在实际教学中自己在这方面探索的体会。
　　一、培育学生对政治的认同感，坚持以“理”服人
　　政治学科的突出特点之一是理论高度概括性和抽象性。中学生尚处于成长时期，对课本中的许多抽象概念尚不能做出准确的理解。在此情形下，教师如果照本宣科，就教材讲教材，仅局限于理论分析，或只是让学生死记硬背，就会使学生云里雾里，越学越糊涂，最终失去对政治的学习兴趣。“政治老师都是睁着眼睛说瞎话”，这种对政治老师的偏见，正是对长期以来政治课脱离生活、空谈大道理的反映。所以，政治课堂一定要生活化，离开生活的理论是灰色的、是空洞的。要克服教材抽象性语言给学科教学带来的困难，教师必须借助于感性材料，化抽象为具体，使教学贴近学生的生活实际，便于学生用已有的感性经验理解和接受。只有这样才能增强知识的可信度，使学生真正理解、听懂，心服口服，产生对学科的“认同”情感，从情感上把政治课当成一门科学而有用的学科，进而认真地学习。这样教与学就容易统一起来，教学目标才能更好地实现。例如在学习《政治生活》中“民主集中制”的含义时，许多教师满足于课本上“民主基础上的集中和集中指导下的民主相结合”的阐述，不给学生作具体的分析，许多学生学过以后对“什么叫民主基础上的集中，什么叫集中指导下的民主”感到不得要领。我在讲到这一知识点时，就结合班级的班长选举来说明。在选举过程中，班主任为了充分发扬民主，开始时没有确定候选人，而是让学生海选，结果因为得票分散，选了几次都没选出得票超过半数的人。后来班主任根据同学的意见，确定两个候选人，再让学生投票，结果一次就选出班长。教学时我结合学生的这一感性经验，向学生介绍：班主任征求学生意见的过程是民主的过程，确定候选人的过程是集中的过程，这种在征求大家意见的基础上确定候选人的做法就是民主基础上的集中；在确定候选人后再由大家选举的过程就是集中指导下的民主。这样结合实际的分析，学生不仅掌握了民主集中制的含义，而且加深了对它的理解，更认识到政治其实就在我们的生活中，离我们并不遥远，从而对政治课产生亲近感。
　　二、增强教学内容的时代感，坚持以“新”激趣
　　如果教师在教学过程中不注重结合新的形势，及时增添时代性的东西，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重降低学生的学习兴趣，也就难以强化教学效果。政治课教学要跟上时代的脉搏，政治教师就必须永远是新教师。为此，政治教师平常就要养成关注时政热点的习惯，坚持每天看报、看电视新闻或相关杂志，这有助于从不同侧面及时了解社会的发展进程；同时要把有价值的资料收集起来，以便在课堂中加以引用。比如中日在钓鱼岛上的纷争问题，可以使用《经济生活》中科学发展观、财政、经济全球化等理论，解析中国经济的发展问题；运用《政治生活》公民的权利与义务、我国政府的职能、国家利益、外交政策等理论，解析在这个过程中我国公民应该怎样做，我国政府应该怎样处理等；运用《文化生活》文化与经济政治的关系、文化对人的影响、中华文化、中华民族精神等理论，解析我国政府及公民在对待钓鱼岛问题上的态度等；运用《哲学生活》意识的作用、认识与实践、事物发展的途径和状态等理论，关注中日关系发展的态势等。总之，政治教师要根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，收集一些学生所关注和感兴趣的事件和典型的事例，充实到课堂中，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，又能增强政治课的魅力，激发学生的兴趣和积极性，使课堂活跃起来。
　　三、营造愉悦的教学氛围，坚持以“乐”助学
　　和谐愉悦的教学氛围，能使学生在快乐中学，教师在快乐中教。政治课由于理论性强，和现实生活及时事联系紧密，学生要乐学、学好并不容易。这就要教师在教学中要善于采用灵活多变的教学方法，创设生动的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快的气氛中学习，受到教育，提高自我学习的能力。在教学过程中，我们可根据教学内容和现实结合的需要，引导学生进行积极探索，就学生感兴趣的话题组织形式多样的学生辩论会、讨论会、知识竞赛、社会调查、角色扮演等活动，让学生发现问题，运用理论尝试解决问题。例如在学习“影响消费的因素”时，模拟对家庭收入的支配，让学生管家，通过分析原因理解课堂知识。在讲“公司的经营”时，以诺基亚为例，进行情境设问：假设你是诺基亚的总裁，面对企业的困境，你怎样做？让学生各抒己见，从而掌握知识。在教学中，营造愉快的教学氛围，构建实践的平台，为学生学习创造更多、更好的条件，使其在活动中体验、感悟世界，升华认识，并内化为自己的良好行为习惯，成为素质全面而且有个性的人。
　　四、激发学习的内在动力，坚持以“思”促学
　　“学而不思则罔，思而不学则怠”。学习和思考是紧密相连的。问题是一切研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，感觉不到问题的存在就不会深入思考，学习也就只能是表层和形式的。一些教师在教学过程中希望把自己知道的一切都教给学生，这样就有可能造成满堂灌，以教师的思维代替学生的思维。长期这样，就会限制学生思考的能力、学生运用知识分析和解决问题的能力的发展。所以教师授课时应当启发学生的思维，让学生从“学会”变“会学”。学生通过思考可对学到的知识进行消化吸收，并进一步发现、分析、解决问题。例如在“商品的价值量同社会劳动生产率成反比”这一教学内容上，我向学生提出这样一个问题：“劳动生产率愈高，商品的价值量反而愈低，这样，商品生产者提高劳动生产率不是反而吃亏了吗？”在平时学生不感到困惑的地方，提出让他们困惑的问题，学生的情绪一下子就高涨起来，迫切想知道这究竟是怎么一回事，以摆脱眼前的困惑。这时候让学生思考，就激发了学生强烈的学习动机，唤起了学生的注意，激活了学生的思维，形成了学生讨论问题、解决问题的高潮。当然，在教学中问题不能设置太难，太难易伤学生的积极性，也不能太简单，太简单不会引起学生的重视和注意，只有做到问题设置难易适度，才能激发学生的兴趣，培养学生良好的思维品质。
　　总之，在政治教学过程中，只要善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，就会换来学生的激情和热情，有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断增长学生的知识，提高政治课教学质量。