问题链设计如何追求“信、达、雅”的实践与认识

摘 要： 问题探究既是一种教学方式又是一种学习方式，它可以培养师生的创新精神。而有效提问的关键行为之一是步步深入的问题链，通过问题链组织学生在教师的引导下自主探究，在活动中领悟知识，学会方法，发展能力。本文结合课堂教学案例，强调课堂教学有效问题链设计应着重把握提问的“信、达、雅”，以优化课堂教学，实现教学目标。
　　关键词： 问题链设计 探究式教学 “信” “达” “雅”
　　问题，是引导和激发思维的基本线索，是培养学习者认知发展和高级思维技能的切入点。课堂提问是师生课堂对话的主要形式，有效提问的关键行为之一是步步深入的问题链。而问题链的设计怎样才能使得探究本身变得有价值，使得学生具有探究欲望，在这里笔者借用严复提出的翻译学的三字经“信、达、雅”诠释问题链设计的艺术。笔者试从课堂教学片段展开，浅谈问题链的设计如何追求“信、达、雅”的实践和认识。
　　一、“信”：忠实而不随意
　　高中政治教学“问题链”的设计，要求根据新课程的培养目标、内容特征、从学生已有的经验和认知特点等多方面综合考虑。在政治教学中设计“问题链”时，必须符合客观事实，所涉及的事实和知识、思想和方法必须是真实的，符合科学规律的，解决问题中所倡导的情感、态度与价值观的导向是正确的。一句话，就是要忠实于生活、学生和教材，这就做到了“信”。
　　如笔者在讲授“我国处理国际关系的决定性因素：国家利益”一课时，用的主题是“当中国梦遇上美国梦”，并且设置了三组教学情境，第一组是中美家底揭秘，第二组是中美关系缩影，第三组是中美博弈“亚太”。每组都设置了一些问题链探讨影响中美关系的因素，并且层层深入，其中组三是现当下中国外交面临的困境，忠实于生活，带有很强的时效性和冲突性，一下就吸引学生，在教师精心设计的问题链的引导下，学生跃跃欲试地探究中美关系的本质和对策。
　　教学片段一：“再平衡战略”是奥巴马政府执政以来推出的重大对外战略举措之一。从“重返”亚洲，到“战略东移”，再到2012年初的“战略再平衡”，其核心含义始终如一，就是美国在进行战略收缩的大背景下，将资源集中投放到对美国未来发展至关重要的亚太地区，维持其主导权，分享这里经济高速增长的红利，应对以中国为代表的新兴大国群体性崛起。
　　此时提供问题链探讨：请同学们回顾2012年以来美国在“重返亚太”期间，制造了哪些事件？这些事件的内容和形式分别是怎样的？美国制造这些事件的根本目的是什么？角色扮演：就美国“重返亚太”的某一事件，假如你作为外交部发言人会如何阐明立场，维护我国国家利益？
　　对这些问题的探讨从形式上看是一问接一问，一环套一环；从内容看，它是正在发生的时政热点，可以激发学生兴趣；从目标看，它是步步深入，达到教学目标的。问题链就像一条锁链，把疑问和目标紧紧地连在一起。所以在设计问题链时，应当尽量给学生提供真实的、带有复杂性的问题情境，这样才能提供探究的空间和彰显探究的价值。
　　二、“达”：豁达而不拘泥
　　基于问题的高中政治课探究式教学，教师应关注问题链设置的顺畅而“不死板”，甚至可以随时插入学生的新问题，使得问题具有发散性和生成性。叶澜教授认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教师如果只注重探究中预设的“师问”，忽视“生问”，那么那些学生真正感兴趣的问题不受重视，探究教学将缺少新活力。
　　教学片段二：如笔者在哲学“实现人生的价值”一课中，预设了这样一个探究活动：屠呦呦发明青蒿素的始末及北京时间2015年10月5日下午，屠呦呦获奖“诺贝尔生理学或医学奖”，国家总理李克强致信表示祝贺。
　　此时教师提供问题链探讨：通过材料，分析屠呦呦的人生价值体现在哪里？从屠呦呦探索青蒿素的过程中，我们可以看出在实现人生价值的过程中需要具备哪些要素？你将来会选择像屠呦呦一样清贫却有大爱的职业吗？
　　学生在问题探究中，不仅完成教师预设的探究内容，而且提出新的探究问题链：屠呦呦的奖金不够在北京买半个客厅？青蒿素却用去了屠呦呦大半生时间，怎样看待贡献和索取的比例？二者可以放在一起衡量吗？由于价值选择的主体差异性，那么价值的选择是否具有客观标准？在实现人生价值的过程中哪个要素是最根本的？
　　豁达而不拘泥于老师预设的问题链，学生形成了新的探究问题。这种探究方式使学生避免简单、机械化地解读，生成新的探究内容，也使课堂探究活跃起来，学生的学习积极性大大提高。当然教师也要对学生新生成的“问题”加以引导，让学生自己“拨正”或“解决”。
　　三、“雅”：优雅而不肤浅
　　思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。在问题探究式教学中，教师不应该只注重枯燥的知识教学，有时甚至应该营造美的意境、和谐的氛围，让学生很容易将自己的情感移入所感知的对象，如发现问题的喜悦感、解决问题的挑战感、问题解决的成就感相互融合。这样，知识和情感目标在探究中轻轻松松完成，而不是在一个个的问题链中把学生“问晕”。政治课是可以给学生留下美好的生命底色的。
　　教学片段三：如笔者在“文化的继承与发展”一课中，首先在课间播放了一段周杰伦的《青花瓷》，在优美的意境中我们追寻了故乡常州的篦箕巷、银丝面馆、乱针绣、红梅公园的文笔塔、季子挂剑的故事。
　　小组合作探究如下问题链：常州传统文化继承与发展的现状如何？从历史和现实的角度思考影响文化发展的因素有哪些？我们应如何做文化的传承者？我校是历史悠久的千年府学，我校在传承传统儒家文化方面做了哪些努力？
　　在这节课的教学过程中，课堂里洋溢着学生的喜忧，激发了学生的主人翁精神，大家最后在教师的引导下得出共性结论：而对于中国传统文化，我们现在存在两个误区：一是只有批判而没有发掘，只有抛弃而没有肯定；二是认为传统文化的继承是束之高阁，建几个文化馆，录几盘录像带就可以；三是对待传统文化应取其精华去其糟粕；批判继承古为今用；四是每个人都应该成为自觉的文化传承者和享用者。我想这节课中优雅的音乐，浓浓的传统文化，激荡的对文化传承的思辨情绪应该会让学生回味很久。
　　四、结语
　　如同翻译的要求，“信达雅”中“信”，应该是重点。提问有“信”，根据教学内容、社会背景及学生的实际情况，精心设计好每一个问题；提问有“达”，培养学生的问题意识，提高创新能力；提问有“雅”，让课堂生动自然，充满人文情怀。