教学优化记忆，学生学之有效

摘 要： 在高中政治学习过程中，学生容易出现记忆混淆、记忆不清的情况，而记忆是使学生充满生机与创造力前提，可惜记忆总是与遗忘相伴而行。作者认为良好的教学会减轻学生记忆的负担，从而提高学习有效性。这次有幸听得一位名师非常成功的省级公开课《用对立统一的观点看问题》，引起对通过课堂设计强化学生的记忆效果的几点思考。
　　关键词： 高中政治 记忆 有效学习
　　在平时的教学过程中，如何强化记忆效果加深学生印象和理解常常会使笔者煞费苦心。不久前，笔者有幸听到一位名师非常成功的省级公开课《用对立统一的观点看问题》。本堂课的课堂设计以永嘉中学学生为背景，设计“楠溪江旅游”这一话题，既激发学生的兴趣，拓展教学空间，又节约时间，丰富教学内容，增强教学效果。
　　一、创设情境理解记忆
　　对本框内容该教师共设计了三个环节。
　　1.参谋楠溪江旅游之导游篇——具体问题具体分析
　　现在有三种消费群体进入了楠溪江，请同学们当好导游，为这三种顾客各推荐一处楠溪江旅游的景点，设计精彩恰当的解说词，并说明设计理由。
　　2.参谋楠溪江旅游之破局篇——主次矛盾的辩证关系
　　楠溪江在1988年就被列为国家级风景名胜区，20多年来，它的发展却非常缓慢。与国家4A级景区的规格极不相称，客人来了却留不住。
　　（1）楠溪江“天生丽质”，为何却受冷落？你认为制约楠溪江旅游发展的可能有哪些因素？
　　（2）在这些因素中，哪个是最关键的？为什么？
　　3.参谋楠溪江旅游之抉择篇——矛盾主次方面的辩证关系
　　就当前来讲，寻找资金突破是解决楠溪江旅游发展问题的重头戏。因此，永嘉县政府决定于十二五期间，在楠溪江大桥边旧址重建“永嘉化工厂”，现征求市民的意见。对此，你怎么看？
　　（1）如果我们概括一下，这里有几个矛盾？一个矛盾的简单事物。
　　（2）矛盾双方分别是什么？
　　（3）根据大家的分析，矛盾双方的地位和作用是否相同？
　　在本堂课的教学过程中，为了让抽象的矛盾分析法知识能被学生理解与记忆，老师根据教学需要，引入、制造、创设了“楠溪江旅游”这样一个与能够与教学内容相融合的具体情境，并且利用自身深厚的文学功底和基本功，将学生引入情境之中，激发了学生学习的兴趣与热情，引起了相应的情感体验。
　　因为体验情境，学生会产生积极的情感体验，而这种积极的情感对记忆的速度、持久性会产生积极的影响。“热情是记忆的原动力，良好的心境是进行记忆的保证，自信感有助于记忆力的增强，紧迫感能够加速记忆的进程，趣味感是记忆力的促进剂”。认识到这一点的开课老师就非常注意通过情境的设置，激发学生的情感——引入就用“今天很高兴来到永嘉，跟大家一起学习。一千年以前，苏东坡就感慨：‘能使江山似永嘉。’永嘉江川秀丽、人文荟萃，足以让人怦然心动。同学们作为地主，能给我们这些外来之客介绍下我们的家乡吗？”快速创设情境。
　　来到永嘉，不可不游楠溪江。“水作青罗带，山如碧玉簪”，一语道破了竹排已经准备好，让我们开始今天的楠溪江之旅。现在有三种消费群体进入楠溪江，请同学们当好导游，为这三种顾客各推荐一处楠溪江旅游的景点，设计精彩恰当的解说词，并说明设计理由。并把学生分成三组。（学生讨论）针对不同消费群体，我们推荐不同景点。实际上在不自觉中，我们已经掌握了一种非常重要的矛盾分析方法，就是？（具体问题具体分析）迅速带领学生置身“旅游大计”之中。这样，我相信学生对什么是具体问题具体分析可以说真正做到理解记忆了。
　　二、图文结合过目难忘
　　通过图形结合记忆，是根据人类左右脑的生理特点。经过研究，专家认为只用文字和用形象识记材料的记忆效果相差悬殊。教师还以简单的线条、简洁的文字或者简明的数字，使得复杂的不易报数清楚的材料变得直观明了。在本课过程中，讲解主要矛盾和主次矛盾时，分析两点论和重点论时，开课教师都运用了非常直观的图，而不是冗长的文字陈述。
　　在实践中，教学中如果多用图像做辅助，不仅可以提升自己的教学质量，而且能帮助学生培养综合能力，减轻课业负担，但是需要教师个人能力较强，并且能够深入钻研教材。
　　三、条理分明记忆减负
　　朱熹曾说：“读书之法，莫贵于循守而精致。”读书和学习一样，剖析知识的内在联系，才不至于使知识杂乱无章，记忆模糊。本节课，教师通过对教材的悉心研究，将“主次矛盾的辩证关系”、“矛盾主次方面的辩证关系”、“具体问题具体分析”的三大知识点用三个探究情境串联起来，并在学生的广泛讨论发言之后，以清晰的幻灯片落实知识点。不仅课堂设计有很强的条理性和逻辑性，而且能够用具有条理的知识梳理帮助学生记忆知识。
　　这种条理性，并非一成不变，照本宣科落实教材。“用教材教，而不是教教材”的理念在本堂课上发挥极致。本课教师对课内容顺序进行适当处理，在教学中按由易到难的顺序，将第一目与第二目教学内容进行对调，先讲第二目“坚持对具体问题做具体分析”，再讲第一目“两点论与重点论的统一”；对教材中的探究题进行有选择的使用，“辽沈战役”的探究题不用，其他两个探究题有选择地改造使用。看似非常简单的变动，实则是教师深厚教学功底和文本深度解读的共同作用结果。
　　四、记忆再现反复巩固
　　尝试回忆，虽然比照本宣科费力气，特别是在回想不起来的时候，更需要学生充分开动脑筋，从而使大脑活跃起来，更加牢固已有知识内容。在这堂课上，该教师非常自然地进行了两次知识回忆。第一次，在导入新课时：“看来，大家心目中的永嘉真的很美，那永嘉的发展有没有存在不足之处？美与不足既对立又统一，用上节课学过的知识来说，这就是一对？——（学生）矛盾。”第二次，在回顾原理时：“具体问题具体分析很明显是方法论，它应该对应我们上节课讲的什么原理呢？——（学生）矛盾的特殊性。”虽然这两处知识回忆十分简单，但是这样的提问记忆一处在导入时，可以一开始就帮助学生衔接知识，进入状态，提升记忆的紧迫感；一处在上课过程中，不断引导学生进行回忆，降低记忆的惰性，同时可以活跃课堂，形成教师和学生乐学、乐记、乐想的课堂氛围。