浅议中学历史教学中诗词的功用

摘 要： 历史是一门人文学科，“文史不分家”，历史教师如能在历史教学过程中，因地制宜，恰如其分地插入诗词名句，则既能恰到好处地表达自己的意愿，又能使课堂教学富含诗意，还能使整个课堂妙趣横生，从而激发学生的历史学习兴趣，提高教学效率。
　　关键词： 诗词 中学历史 教学功用
　　在中华民族五千年的历史文化长河中，诗词作为作为一颗璀璨耀眼的明珠，始终与中华民族的历史相依共存，为后世留下了弥足珍贵的精神财富。中国古代的诗词以惊人的数量和无处不在的特质，充实中国人的精神生活，中国由此被称为“诗的国度”。“文饭诗酒”之说就是说文章使人饱，诗词使人醉。千百年来，诗词作为我国传统文化中的瑰宝，不但形象地反映了历史，真实地记录了古人的社会生活状况，而且很多诗句对仗工整，富含哲理，有着极高的史学、文学、美学和思想价值。历史教育应该是发现美、鉴赏美的过程，培养审美和创造美的能力是历史教育的重要目标和任务。普通高中历史课程标准指出：“通过学习历史，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感……培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界”。[1]
　　一、诗词可以培养学生历史学习兴趣
　　诗词如能恰当地与一些历史知识联系起来，就能激发学生的学习兴趣。例如“竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖在居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”描写的是历史上著名的“焚书坑儒”，这首诗有助于学生对相关知识点的理解与记忆。“待到秋来九月八，我花开后百花杀。冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”能使学生更深刻地记住“黄巢起义”。林升诗中“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”讽喻南宋政府偏安江南、醉生梦死的懦弱腐败。这样不仅使学生领略了诗的韵味，而且使学生看到了诗人们忧国忧民的志向，更有助于他们积极探索诗词和历史现象背后的东西，从而融会贯通。
　　二、运用诗词，可以启发学生的想象力
　　诗歌可以帮助学生正确理解教材分析历史现象背后的因果关系，加深对历史事件或历史现象的认识和理解。例如在讲到唐玄宗时期的强盛时期“开元盛世”时，引用杜甫的“忆昔开元盛世日，小邑犹藏万家宝。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”，学生就可以更直观形象地感受到开元盛世的繁荣与富庶。又如说明唐朝的衰败，可以引用白居易的《长恨歌》中的“汉皇重色思倾国，杨家有女初长成。天生丽质难自弃，一朝选在君王侧。春宵苦短日高起，从此君王不早朝”和杜牧的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的诗句。再如曹操在《蒿里行》中：“白骨露于野，千里无鸡鸣，生民百遗一，念之断人肠”的描述生动再现了东汉末年的社会动荡，军阀割据混战，导致民不聊生的荒凉、凄惨之景象，更具画面感，有助于学生更好地理解历史。“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”，生动展示了秦始皇灭六国一统华夏叱咤风云、再造乾坤的壮烈之举；“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，诸葛亮被刘备三顾茅庐诚意打动，辅佐刘备父子两代君主，虽然诸葛亮遇到了能够让自己施展才能的明主，可惜此时汉室已衰微，复兴汉室已无可能，表达出了诗人对诸葛亮大业未成人先去的无限哀思；李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，把词的音乐性与词人的内在情感相融合，恰到好处地表现了词人的内在情感的流动，这短促而抑郁的声调与词人凄凉悲苦的心境，情境交融，绵远悠长，是词人对于晚年孀居之苦、丧夫之痛、亡国之恨的淋漓尽致的挥洒；岳飞的《满江红》“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈……莫等闲，白了少年头，空悲切”，一代抗金名将精忠报国的赤子形象跃然纸上。学生在学习历史的过程中，恰当地联系这些诗词，发挥无穷的想象力，有利于更深刻地理解历史。
　　三、运用诗词有助于提高学生的文学素养
　　《离骚》中美人香草、芝荷芙蓉、芳泽衣裳、望舒飞廉、流沙毒水、八龙婉婉等描述的是鲜艳又深沉的想象和情感的缤纷世界。这种只有在原始神话中才能出现的无羁而多义的浪漫想象，与最炽热深沉、只有在理性时刻觉醒才能有的个体人格和情操，最完满地融化成了有机整体。“它开创了中国抒情诗真正光辉的起点，成为无可比拟的典范。两千年来，能够在文学艺术水平上与之相比的，可能只有散文文学《红楼梦》”[2]。在不少诗词如陶渊明的《归园田居》“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”；孟浩然《过故人庄》“绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻”；辛弃疾的《清平乐》“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的描写展现了农村宁静、淳朴、简单、自然的生活，把恬静秀美的农村风光和淳朴真挚的情感融为一体，使自然美、人格美和理想中的社会美构成一幅幅优美的画面，令人神往。在历史教育中，注重这些诗词的积累，可以潜移默化地提高学生的文学素养。
　　四、运用诗歌，可以培养学生的爱国情怀
　　在历史教学中恰当运用文学作品，不仅能启发学生的历史想象，还能陶冶学生的爱国情操，培养学生的价值观。诗人的崇高志向能激励人们向先辈学习树立崇高理想。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”是诗人满怀爱国热情，在恶劣的环境中追求真理的真实写照；“人生自古谁无死，留取丹青照汗青”是文天祥富贵不淫，威武不屈，坚守民族气节的铮铮铁骨；陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”至死不忘光复祖国大好河山，杜甫“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。即从巴峡穿巫峡。便下襄阳向洛阳”。诗人的涕泪满衣裳，欣喜若狂正是对祖国的无比热爱以致喜极而泣。林则徐赠左宗棠的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是爱国的典范；陈毅“断头今日意如何，创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的壮怀；毛泽东“遍地哀鸿满城血，无非一念救苍生”的无可奈何等，这些诗词培养学生积极向上的精神，让学生拥有开阔的胸襟和树立远大的志向，培养学生的爱国主义情感。
　　在历史课程中运用诗词，对学生进行潜移默化的美的熏陶和道德教育，是历史课程贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，是培养新一代有理想、有道德、有文化、有纪律的中学生的重要手段之一。广大的一线历史教师应自觉提高文化修养，不断补充历史教学所需的各类学科知识，以使教学更富魅力，进一步发挥历史的教育功能。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]李泽厚.美的历程[M].天津社会科学院出版社，2001.