试卷讲评的教学设计与选择

（一）试卷讲评的课堂教学设计

战争能否取胜，靠的是天时地利，但更讲究战争方案的科学设计与实施，一位成功的足球教练其成功之处也离不开训练方案与比赛方案的设计与选择，试卷讲评也不例外。科学合理地设计与选择试卷讲评模式，对提高课堂教学质量和效度是至关重要的，因此每一个教师都应该转变教学理念，关注、树立与讲究试卷讲评教学设计。如何科学合理的设计试卷讲评模式呢？

综观教学实践，试卷讲评有以下几种课堂模式的设计：

1．1从学生的涉及面上看，试卷讲评的课堂设计有：

①全员型的试卷讲评课堂设计。它要求顾及班中的每一个学生，即考虑到好的学生、中等的学生和暂时落后的学生，从理性上说是一种非常完满的理想化的模式。但现实证明，该设计实质上不可能达到面向所有学生的效果，它终究还是面向部分学生，甚至是一种无的放矢的面向，面面俱到，缺乏针对性，达不到理想的效果。

②综合型的试卷讲评课堂设计。此设计要求教师事先对试卷进行仔细的分析、归纳，找出大多数学生出错的题目和出错的原因，做到有的放矢，针对性强，易于使大多数学生集中注意力听讲，时间利用率和试卷讲评的效果也会大大提高。当然教师投入的时间、精力会成倍增加。

③特定型的试卷讲评课堂设计。该设计面向少数学生，有两种情况：第一，是面向少数尖子生进行试卷分析，挖深、拓广和加大试题难度，少数尖子生从中受益，但中下学生难以接受。第二是面向少数中下游的学生。最大的问题是他们能否做到专心听讲，否则教师的辛劳是没有价值的。不管哪一种情形，被牺牲的是绝大多数中等学生。因此特定型课堂设计一般是不提倡的，但可通过个别评析的形式进行。

1．2从分析的知识面广度上看，试卷讲评的课堂模式设计有：

①单纯讲评试题本身的试卷讲评的课堂模式。如：

发展是主题，结构调整是我国今后五至十年发展的主线。把结构调整确定为我国今后五至十年的主线，其哲学依据是

A．量变引起质变的原理

B．局部的组合与重组可以使整体功能大于局部功能之合

C．是针对我国当前的实际作出的正确抉择

D．符合尊重客观规律与发挥主观能动性相结合的道理

分析讲评时，就直接依据“把结构调整确定为我国今后五至十年的主线”中的“结构与发展”及其题目要求“哲学依据”得出A的正确答案，简洁明了。

②注重与试题相关知识的联系分析的试卷讲评。这种模式主张以点带线、以线带面，该试卷讲评设计，是基于试题问题为分析情境，以定向化-结构化理论和系统论为指导，引导学生构建相关知识的合理完整的知识结构网，是一种以问题为纽带辐射知识主干的方式，讲评与复习相结合，得益非浅。如：

我国政府十分重视西部铁路建设，江泽民总书记还为此作了题词，这表明

A．我国一贯高度重视少数民族地区的基础设施建设

B．我国少数民族地区的基础设施建设具有重要的政治和经济意义

C．我国民族政策能否落实取决于少数民族地区的经济发展水平

D．我国现阶段民族工作的根本任务是加快民族地区的经济文化发展

分析时就应该：以民族为核心展开相应的讲评．

1．3从分析的思路角度上看，试卷讲评的课堂设计可分为两种：

①注重对解题思路分析的试卷讲评课堂设计。此设计，教师要把材料的把握技巧、材料的分析过程以及怎样得出正确结论的解题思路告诉给学生，被学生直观形象把握的方式呈现出来，让学生从根本上掌握解题的思维分析技巧，学会解决问题的学习思维策略，培养离开教师的自己学习自己分析能力策略，学生将终身受益。

如：据上题的结论，我国要真正实现依法治国，保障人民的权利和自由，就必须

A．立法机关要严格依《立法法》的立法程序，加强立法

B．行政机关要依法行政

C．司法机关要严格执法，公正司法

D．公民要依法维护自己的合法权益，并同违法行为做斗争

在此就应该先分析解题思路：即首先要明确上题的结论是什么（上题的结论是若政府违反法律也可能侵害个人的政治权利和自由）然后要明确依法治国的相关知识（包括含义、本质、目的、原因、意义、要求，要求有党、国家机关、公民、社会等等的要求）再次抓住必须的关键词，依据关键词弄清题目的含义，从而去选出正确的答案A。

②只注重结果而忽视解题思维分析过程的试卷讲评课堂设计。这种设计对教师而言，备课、上课环节是最省心、最简单的，只要直接把正确答案给学生；对学生而言，只知其然，不知其所以然。此设计与学生学会学习、学会生存发展的素质教育是相背逆的，是误人子弟、师德低下的体现，有损于教师的形象，是应该绝对禁止的。

1．4分析的思维方法上，试卷讲评的课堂设计有两种：

①非线性的发散性思维与收敛性思维相结合的多维思维的试卷讲评设计。该设计从试题的问题着手，通过对知识的分析与整合，培养学生分析解决问题的慎密思维能力，为创造性能力的形成奠定基础。如（1-４）图所示：

（1-４）图

②线性思维试卷讲评的课堂设计，它遵循着问题——某一或某几个直接相关知识——结论的思维程式。

1．5分析的内容选择角度看，试卷讲评的课堂设计分为：

①全面型分析的试卷讲评课堂设计。该设计主张：试卷上的试题，不管学生的实际情况，无论什么题型，学生掌握与否，逐题分析讲解。该讲评设计会出现两种情形：要么就是详细分析，多化时间；要么就是采用简单地给答案，简化讲评，主观上为了解决试卷中所有的问题，但客观上造成好的学生不愿听，差的学生仍然听不懂。

②专题性分析的讲评课堂设计。以学生为本，立足于学生的实际，依据教学针对性原则，解决学生普遍存在的问题，或培养提高学生某类题型的解题技能技巧。这种设计可以分为：Ⅰ选择题专题试卷讲评设计，如：因果型、推理型、组合型等等专题讲评设计。Ⅱ主观题专题试卷讲评设计，主要是简答题、辨析题、论述题、综合题等等专题试卷讲评设计。如论述题可以专门分析：

96年的35题如何具体体现（我国的独立自主的和平外交政策的）？97年的38题怎样做到（一切从实际出发，实事求是）？95年的36题、96年的36题97、98年的39题等的图表题等等专题讲评设计。专题性讲评设计的最大特点是：教师的工作量大，所化时间多、要求高。它有以下要求：认真备课，认真把握相关题型的解题思路、解题技巧技能方法，专门讲解辅导和强化练习，使学生学会各题型解题的策略，提高各题型解题的能力，同时要求教师做序列化的教学复习设计，构建系统完整的技能技巧策略系统。

1．6从分析试卷所需的时间考虑，试卷讲评的课堂设计：

①多课时分析一份试卷的试卷讲评设计；

②单位课时分析的试卷讲评设计；

③单位课时中的某个时段（如化数分钟或数十分钟）课堂试卷讲评设计。

（二）试卷讲评的课堂教学选择

试卷讲评的教学设计，不等于试卷讲评的任务完成，关键是如何选择模式，实施试卷讲评。不管何种讲评模式都必须遵循启发式教学的原则。

我们先来分析教学活动单元的动态结构构成因素：①了解学生已有准备状态，即了解学生的原有水平；②确定教学目标，即确定教学结束是所要达到的状态；③制定教学程序计划，其中包括安排教学的过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体；④进行教学活动，即执行教学程序计划；⑤确定考核教学成效的内容及方式，以确切了解教学的实际效果；⑥对教学成效作出确切评价，并对教学是否需要继续作出判断。上述教学设计中的六个步骤是相互联系相互制约的，它们的动态关系。

可用（2-1）图表示：

（2-1）图教学模式设计图

因此，在选择试卷讲评课堂教学模式时，必须综合考虑上面六大因素：

2．1要充分考虑试卷讲评所要达到的目标。在教学过程中，必须从学生现有水平出发，来制定教学目标，但在讲评试卷中首先要制订好教学目标。教学目标的设计是实施试卷讲评教学的关键，教学目标是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点，一切教学工作都是为了实现教学目标而作出的，又是以实现教学目标而结束的。因而，评价一堂试卷讲评课的成功与否，首先就是看该堂课有没有教学目标，教学目标明确与否，有没有实现或多大程度上实现了目标。没有教学目标或教学目标不明确和实现不了的课堂教学都是失败的教学。同样在试卷讲评的课堂设计与选择中必须首先明确试卷讲评的教学目标。在鲜明的目标导向下，就可以选择合适的方法、方式、手段去有效地讲评。试卷讲评的目标：按层次分有知识目标、能力目标、德育目标和心理目标等等；按阶段分有阶段性目标和整体性教学目标。从层次上看，Ⅰ.知识目标包括要确定好涉及哪些知识、哪些知识是了解的、哪些知识是必须明确理解和掌握运用的、哪些知识是重点难点等。Ⅱ.能力目标包括要求通过试卷讲评要领会、掌握、运用哪些能力，往哪个方向努力强化学生的哪些能力等等。Ⅲ.德育目标和心理目标有哪些，应如何去努力等等。从阶段上分析，应确定好整体性目标；为了能有效的实现整体性目标，遵循“化整为零，化零为整”的原则，围绕整体性目标，制定和实施各阶段的目标，通过分阶段地完成相应的目标，达到整体性目标的最终实现。

2．2要充分考虑学生的实际情况。学生是学习活动的主体，素质教育要求“以学生为本，一切为了学生”，这是学生中心论教学思想的体现。

①要考虑学生的考试实际情况和学生学习的实际情况。只有立足于学生，基于学生的实际出发，致力于学生的“最近发展区”，如试卷上，“哪些试题哪种题型，哪些学生掌握了，哪些学生没有掌握，普遍失分处在哪儿，为什么失分?”等等情况总体把握分析，才能针对性的设计与选择相应的讲评模式，如面向暂时落后的学生或尖子学生的，就选择面向少数学生的试卷讲评的课堂模式，如面向中等生的，就选择面向大多数学生的试卷讲评的课堂模式，进行针对性的试卷讲评，提高教学实际功效，促进学生的改正与提高。

②要充分考虑学生的试卷讲评的心理规律，按规律办事。任何学生都有自身的生理、心理活动规律，都有相应的生理心理承受力。尤其是高三学生，在学校学业负担的重压和社会家庭的压力下，心理负担沉重。美国心理学家最近研究发现：人在适当的压力面前，可以提高自己的生存能力发展能力。值得注意的是，应讲究适度，否则，过忧不及，人的精神将崩溃。因此如何使学生适度承受心理压力又能减轻学生的过重心理负担，提高学习效率，成为我们所关注的问题。在设计与选择试卷讲评模式时，应尽量选择时间少，针对性强，涉及的知识范围相当，能让学生集中注意力，积极思维，思路清晰的试卷讲评模式，反对摧残学生身心健康的教学设计与选择。

③要充分遵循学生的认知规律。学生是学习的主体，遵循了学生的认知规律，才能获得有效的试卷讲评效果。讲评试卷，首先应把抽象概念具体化，再从具体上升到抽象，揭示出事物的本质属性，让学生掌握概念、掌握基本原理，构建知识系统，引导学生具体运用所学概念和原理，巩固和加深已有的理论认知，提高学生的知识正迁移能力和水平。设计与选择思路分析和注重与试题相关知识的联系分析的试卷讲评的课堂教学模式，把两者有机结合起来，从具体到抽象，把抽象具体化，以点带线、以线带面。这样的设计与选择有三大好处：第一、弄懂试题的问题；第二、促使学生构建相关知识的知识网络结构；第三、培养与提高分析解决问题的思维，明晰思路。

2．3要充分考虑教学所允许的时间和所处的时段。课堂制授课模式的一个特点是教学内容固定、教学时间固定。教学时间的既定性、有限性，不同的时段却有不同的教学任务。为了完成教学目标，提高讲评的效果和效率，必须考虑教学的时间和所处的时段。教学时间允许，可以选择讲评时间较长的试卷讲评模式，教学任务多、具有专题性的，则可以选择时间短些的试卷讲评模式。如教学处于上新课的时段，一般采用全面知识讲评的模式，处于第二轮复习的时段，一般采用专题性的试卷讲评模式等等。

2．4要充分考虑高考的改革导向要求及其变化。高考的现实利益是任何学校所追求的，是学校老师生存之关键。高三文科政治教学就有这个不容忽视的眼前利益，让学生有进一步深造培养的机会，提高学生的素质和能力，适应时代和社会的需要。每年的高考说明和高考实践都有许多知识和能力要求，它是通过各种题型来考查和选拔学生的，因此，必须有针对性的设计与选择讲评模式，针对性的讲评，提高学生的解题技巧和能力。如按能力型高考的要求，可以相应地确定能力型的试卷讲评的课堂模式进行操作；如选择题对学生取得好成绩至关重要，就可以选择专题型思路型的试卷讲评的课堂模式，就选择题的各种类型试题进行专门讲评，以提高学生解选择题的准确率，文科综合考试的知识综合能力与迁移能力要求高，就可以针对性的加强讲评与强化训练等等。

2．5要充分考虑试卷讲评的内容。教学内容是教学的重要组成部分，试卷讲评要围绕一定的教学内容进行，如果内容多，就选择时间多一点的试卷讲评模式，反之，则选择时间少的试卷讲评模式。如果内容枯燥乏味的，就选择少讲或分段的试卷讲评模式；如果内容生动有趣的，就选择能引导学生积极思维的集中性的在某一个时段完成的试卷讲评模式等等。

总之，设计与选择何种试卷讲评的教学模式，应一切从实际出发，遵循教育教学规律和学习理论，综合系统考虑影响试卷讲评的各种因素，唯有如此，才能提高讲评的课堂效率和效度。

参考目录
①冯忠良著的《结构化与定向化教学心理学原理》，北京师范大学出版社。
②1995—2002年《高考说明》
③2001、2002年《文科综合考试说明》

二00二年7月1日
（作者单位：浙江省武义一中，邮编：321200）