探析差异教学策略在政治课堂教学中的运用

摘要：在课堂教学中，差异教学策略强调要照顾不同学生的个体差异，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“活动—体验—表现”的学习过程，让每个学生都能在生动具体的情境中参与学习，从而在参与与亲自实践的过程中学习和理解学习内容，掌握学科的方法，建立自己对知识特有的理解和意义，构建符合自身学习和实践特征的知识框架。本文从课堂教学实践角度探索差异教学在课堂教学中的运用。 
　　关键词：差异教学策略    课堂运用 
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.082 
　　差异教学就是教师根据学生的个体差异和不同的学习需要，设计出多样化的、具有挑战性的学习目标任务，以促使所有学生在原有水平上得到应有的发展。 
　　在中学政治课堂教学中，怎么更好地贯彻差异教学策略，结合我的教学实际和对差异教学理论的理解，谈谈我个人的一些经验。 
　　一、预设“差异教学”情境，确立体现学生个体差异的教学目标 
　　在课堂教学中，教师应根据差异教学策略，设置具有层次性的教学目标，做到根据不同层次要求的教学内容创造问题情境，以激发学生思维，使他们能够带着浓厚的兴趣学习。如在学习《文化在交流中传播》一课时，我设置了这样一则情景材料：“2014年10月，山东省档案馆从珍藏‘十艺节’档案中选取部分文字、图片和音像材料，在山东省档案馆官方网站展出”。然后设置了两个层次分明的问题：（1）网上展出“十艺节”相关内容属于文化传播吗？文化传播的方式和途径包括那些？（2）网络是文化传播的重要途径吗？请你列举现实生活中文化传播的方式和途径，并说明理由。由于两个问题的设置层级目标性明确，能够照顾不同学生的学习需求，因此，所有学生能积极地参与思考，也就快速地掌握了所学知识。 
　　二、关注差异，照顾差异的课堂教学提问方式 
　　在课堂教学中，一方面，教师自己在课堂上的提问，对于启发、诱导学生理解掌握所学内容至关重要，有利于培养学生积极思考、主动探究;另一方面，也要鼓励学生经过大胆提出问题，发表自己的不同见解、观点。 
　　如在学习货币的基本职能时，给学生展示了这样一则案例： 
　　《一位美国人得忧虑》：“一位美国人到非洲原始丛林旅游，看到优美的山色水景，便想租用当地部落的小船泛游湖上。当他拿出美元去租船时，船的主人摇摇头，提出要用象牙交换。这位美国人便来到另外一个有象牙的部落用美元购买象牙，却又遭到拒绝，主人提出要用纱布交换。于是他又来到一个有纱布得部落，用美元购买纱布，不想也遭到拒绝，主人提出用针来交换。他猛然想起帽子上别了几根针，于是他用针换回了纱布，又用纱布换回了象牙。当他拿着象牙来找船主时，船主已经回家了。这位美国人十分沮丧。” 
　　我在教学中给学生展示了三个不同层次的问题，要求学生结合材料，预习所学内容，进行小组合作探究： 
　　问题： 
　　①在故事中，象牙、纱布、针的共同点是什么？ 
　　②为什么美元在非洲的原始部落里“寸步难行”？ 
　　③假如你想在这个不接受现代货币的原始部落开发旅游业，你认为首先要解决什么问题？ 
　　由于展示的的背景材料新奇且具有探究性，三个问题的设置层层递进，并能照顾不同层级学生的学习状况，因此，所有学生都能积极参与讨论，而且不同小组之间争论也很激烈，整个课堂都是在学生的相互提问与讨论中完成的，达到了我预期的教学效果。 
　　三、采用灵活多样的教学方法 
　　教学方法是教师为完成特定的教学内容，组织学生进行学习活动的动作体系。巴班斯基指出“教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活、越有效、越明确，因此，多种被选择出来的方法的综合就是最优化的。”因此，在课堂中要针对学生的个体差异与不同的学习需要，使用多样而灵活的教学方法。根据差异教学策略，由于不同学生对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生的听觉学习效果好一些，有的学生的视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习效果，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师要在充分了解学生不同需要的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。 
　　例如学习《矛盾的特殊性》时，借助多媒体手段展示北京胡同风貌与南方的弄堂，通过直观教学手段和方法，就使学生很容易理解了矛盾特殊性的含义。而在学习《具体问题具体分析》，则设置了情景材料：“共同但有差别的责任原则，是指在保护和改善全球环境方面，所有国家负有共同的责任，但责任的大小必须有差别”，同时设置了两个问题：（1）发达国家与发展中国家相区别的哲学依据是什么？（2）坚持发达国家和发展中国家承担“共同但有差别的责任”体现了什么哲学道理？让学生在合作学习、相互讨论的基础上归纳总结会使教学效果更好。 
　　四、营造良好的课堂教学氛围 
　　传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织课堂教学的。但实际上，学生在课堂上的学习需求是多方面的，不仅仅是接受知识，还要通过经验和情感来获得认知态度和价值观。课堂上如果是教师一个人唱独角戏，我讲你听，缺少温馨和谐的师生关系，缺少多向沟通，没有足够的关注和真诚等，就很难引导学生进行有效地学习。 
　　根据差异教学策略要求，要建立良好的课堂氛围，必须根据不同学生的个性特征和不同学习需求，进行问题设置。对于基础知识掌握扎实并且理解能力较强的学生，设置一些具有挑战性、前瞻性的问题，以调动他们的学习积极性，而对于学习基础相对薄弱、反应比较慢的学生，则要设置一些基础性的问题，使他们能够感受到自己也是课堂的主人，避免课堂教学对这些学习有困难学生的忽视。同时，教师的授课要具有亲和力，鼓励所有学生积极回答，并给与积极的评价，对课堂上发生的一些小问题的处理，也要表现出宽容和大度，以满足部分学生的情感需求，从而使所有的学生都能够参与课堂学习，使不同层次的学生都能获得成功的体验。 
　　本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《探索适合农村中学学生的个体差异与不同学习需要的教学策略研究》（课题批准号：〔2012〕GSG494）分课题《照顾差异的课堂教学策略研究》。 
　　作者简介： 
　　李剑南（1973.8-），男，汉族，甘肃庄浪人，学历：大学本科;中学政治一级教师，庄浪县高考政治学科教研员，研究方向：课堂教学实践研究